随着我国信息化进程的加快，国内高职计算机教育也呈现了蓬勃发展的良好态势，为社会培养了大批具有一定文化水平和专业技能的计算机人才。然而，尽管社会和企业对IT行业人才的需求在与日俱增，但是每年大量高职计算机专业的毕业生中能够做到真正满足企业需求的数量却相当有限。因此就出现了毕业生找工作难，而中、高端企业招人难的尴尬局面。
上述现象的发生，其根本原因就在于目前高职院校计算机人才的培养模式与IT行业对计算机人才素质需求的不匹配。也就是说，学校培养出来的学生并不是企业想要的。要解决这一问题必须提高教学质量、深化教学改革、创新培养模式。2008年4月9日，教育部发布了关于印发《高等职业院校人才培养工作评估方案》的通知，其中明确提出将实训教学环节作为高职院校专业建设的核心。
1 以工作过程为导向的实训教学
实训教学是高职院校的教学特色，同时又是计算机专业课程体系的重中之重。课题组尝试进行基于工作过程的实训教学的探索，让学生在实训教学过程中既积累工作过程知识，又能够获得职业体验。
1.1 基于工作过程的实训教学探索
将基于工作过程的理念应用于高职计算机专业的实践教学，首先要深入相关企业进行调研，设计和开发实践教学体系，共同组织实践教学实施。企业专家和骨干师资共同组成专家指导团队，共同参与实践教学过程，从而形成综合性实训、社会实践、课程设计、企业实习、毕业设计或毕业论文撰写等活动形成的实践教学体系，特别是要根据企业对学生的实际需求，有针对性的来设计实训课程的内容。其次，坚持实施实践教学计划。学校和企业共同根据大纲和教学计划进程的要求，制定教学实施方案，同时注明项目的名称、实践时间、实践教学场所、实践要求以及具体的实践教学进程。要根据满足企业需求的高职计算机人才培养目标及创新的培养模式来灵活设计实训教学方案，每个课程都形成课程实训任务书、实训指导书、期末考核标准等一系列指导实践教学的文件。
1.2 建立科学考核制度
科学的考核评估制度是实施基于工作过程的实训教学的最后一个环节，也是至关重要的环节。平时成绩+期末考试成绩的这种传统的方式显然已经与目前的创新型实训教学相违背，提出新的考核制度势在必行。同时，新的考核制度的提出必须遵循以下几条原则：
1）前瞻性和发展性。立足本校实际情况，结合行业未来发展方向。
2）客观性和真实性。结合实训大纲要求，保证考核成绩能够真实反映学生在实训过程中完成任务的质量。
3）可比性和可操作性。考核成绩定量化、等级化。
最后根据实践课程的特点和学生的兴趣、意愿，不断改进考核制度，最终达到考核制度的实施为实训教学质量起到保驾护航的作用。
1.3 基于工作过程的实训教学在实施中存在的主要问题
1.3.1 实验室和实训基地建设薄弱
由于高等职业院校一直倾向于传统的教学方式下的学科建设，而国家对高等职业教育投入的经费也是有限的，因此多数高职院校的实训基地和实验室建设很薄弱。一些学校的计算机专业实训场地明显不足，难以满足基于“工作过程的”实训教学的需要。这个问题的本质涉及到资金投入、校企合作等问题，需要我们在实践中不断探索和解决。
1.3.2 缺少“双师”型素质教师
基于工作过程的实训教学把完成具体工作任务、提高学生职业能力作为实践教学的目标。这需要教师广泛参与实训过程的具体设计和开展。然而目前大部分专任教师学历层次高、理论知识扎实，但是他们大多经历了从毕业校门到就业校门的过程，与企业和社会接触很少，只擅长理论讲授而缺乏实践能力。因此，高职院校能否建设好“双师教师”队伍成为制约高等职业教育质量提高的又一个瓶颈。
2 结论
计算机专业是实践性、创新性极强的专业。将基于工作过程的理念应用于其实践教学首先是对传统实践教学模式的二次开发和改造。这种改造涉及到一个专业所有课程的重新规划，从而达到培养学生的研究能力、探索精神以及团队合作意识的目标。
改革高职计算机实训教学模式的探索是一项长期和系统的工作，需要计算机专业教师在实践中循序渐进的探求、调整，不断提高学生的综合素质，让高职计算机专业的毕业生得到社会和企业的广泛认可。
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