摘 要： 目前, 小学信息技术教学中的评价手段单一, 导致教学效果并不理想。为了推动多元化评价手段体系的形成, 促进素质教育的发展, 将多元化评价手段带来的灵活理念贯穿于教育教学中, 使小学生充分理解吸收信息技术这门课程, 并将所学知识充分运用。从多元主体评价、多元标准评价、多元内容评价及多元方法评价四个方面进行论述。
关键词： 小学信息技术教学; 多元化评价; 意义; 策略;
在目前的小学信息技术教学过程中, 单一化评价手段限制学生的自身发展, 降低学生的兴趣和积极性。在以往的教育教学中, 填鸭式教育及分数制教育弱化了学生的学习能力和创造力, 单一地吸收和固定地输出, 使得学生的学习生活枯燥, 无法发挥出自身潜力。所以, 建立小学信息技术教学中的多元化评价手段体系是教学体制中不可忽视的要点。
一、建立多元化评价手段的意义
多元化评价根据学生个体差异及多样教学内容通过不同的评价方式, 充分衡量教学是否达到理想程度, 而且评价结果不会对学生产生心理负担和其他负面影响, 反而可以帮助学生发挥长处, 取得进步;帮助学生理解授课目的, 对于信息技术这门课程产生更浓厚的兴趣。多元化评价手段激发学生的情感、意志、毅力、兴趣、自信等多方面的非智力心理因素, 这些心理因素是提升学生学习动力的保障。所以, 建立多元化评价手段不仅是巩固教学成果, 提高学生学习兴趣的保障, 更是素质教育进一步提升发展的基础。
二、建立多元化评价手段的策略
(一) 多元主体评价
1. 自我评价
自我评价是学生对自身审视的过程, 通过写课堂记录进行自我分析, 可以加深对自我的认知, 形成树立人生观、价值观的意识。而且教师可以通过学生的记录, 掌握学生对于教学内容和观念的认知是否有偏差, 从而及时纠正错误意识。当然, 小学生处于初期学习阶段, 对于自我认知还处于模糊状态, 自我评价分析不全面、不准确, 这主要是由于小学生的身心发展阶段还处于不够成熟的阶段, 他们在进行自我评价时, 往往容易带有太强的主观性, 另外, 小学阶段的学生其自尊心和自我保护意识相对较强。因此在进行自我评价时容易不自觉的隐藏缺点, 美化优点, 影响评价的客观性。为了避免这一问题, 教师可以根据教学中的各项要求, 指导学生根据要求制定打分表评分。比如, 在教师讲解制作动画时, 评分项目可以是学生对制作动画的基础信息技术知识点的掌握、对于选择作品主体意义的探究、对于自己在制作动画时操作规范程度等方面, 通过评价指标的丰富, 来降低主观性较强的自我评价中存在的缺陷。
2. 小组评价
小组评价是培养学生团队合作的优选方式, 增强集体凝聚力, 小组成员互帮互助, 这时受教者便转为了施教者, 学生从不同的角度理解知识并不是刻板的, 而是由自身发挥空间的。在小组评价的模式下, 学生之间既保持了一种平等的关系, 又可以在评价的实际过程中了解到自己与同学之间的差距, 并且接收到来自小组成员的各个角度的信息。对个人来说, 小组评价的方式在实施评价的同时也为学生们提供了一个优秀的学习与交流平台, 促进学生的共同发展和进步。以小组为单位制作幻灯片为例, 将制作过程分为搜集主题图片、搜集主题主旨资料、制作幻灯片等步骤在小组内分配任务。评价项目可参考如下图表:
如图, 作业结果评分及作业过程评分各占总分30%, 作业表现评分占总分40%。通过自身体验, 学生在小组内交流评价, 会对分数的衡量更全面客观, 对于未来信息技术的实用有初步的团队意识。
(二) 多元标准评价
由于学生的个体差异和偏好, 对于教学内容的理解和吸收程度不同, 教师只用一个标准去衡量所有学生, 不利于学生自信心的培养。通过多元标准评价, 每个学生都可以找到自身发展的方向, 意识到自己的独特之处。从多元标注评价方式的特点来看, 这种评价方式是通过不同角度的各类指标对学生的学习效果进行评价的, 并且不同指标在评价时的侧重点也有所不同, 评价指标的多样性可以实现对学生的评价尽量做到客观和全面, 而不同的侧重点, 则是针对学生学习能力中比较擅长的各种方面而言的。因为每一个学生实际上都是一个独立的个体, 对其学习效果的评判如果利用统一的标注, 则有失合理性, 有侧重点的评价指标, 可以更真实的反应出学生学习的综合能力水平。具体的多元评价可参考如下表格:
多元标准评价对于个体的发展和兴趣培养有不可忽视的作用。因为通过对多元标准评价的表格清晰的列出了针对学生的偏好, 教师可侧重评价哪一方面。比如编程逻辑思维清晰的同学, 在评语中可以尽可能的鼓励他在编程方面发展。但同时教师对于学生不太突出的方面也应该有意识的培养, 争取让每个学生发挥所长, 全面提升。
(三) 多元内容评价
在素质教育的推行中, 学生的学习素养是不可忽视的。比如在报刊、网页、动画等制作过程中, 评价可从科学思想、创造性、艺术性、技术性四个方面考量。科学思想方面, 学生是否可以提炼信息技术中的科学方法, 形成自己的科学思维模型, 是否可以运用同样的科学道理去思考解决问题;创造性方面, 学生的自我感知和自我发挥是否充分体现, 在学习过程中是否可以将自己的内在想法表现出来, 想法是否新颖有张力;艺术性方面, 学生是否可以运用信息技术在制作成果上表现出自身的审美观;技术性方面, 学生对于硬性信息技术是否可以熟练合理应用。从以上几方面的要求我们可以看出, 评价内容的多元化在本质上促进了学生多方面能力和素质的锻炼和培养, 并且评价内容中所包含的几方面重点内容, 也是学生学习过程中不可缺少的重要素质。因此可看出, 多元内容的评价, 实际上是从多方面、多角度的对学生进行考核, 这也是督促学生全面学习和发展的一种动力。
(四) 多元方法评价
普遍的教学评价忽视学生的动态表现。而多元化的评价方法, 则将学生的行为表现和学习状态用一个动态发展的眼光去看待, 尤其是对于小学生来说, 其正处于一种不断发展变化和成长的阶段。如果通过单一的评价方法对其整体水平进行评价, 则容易使评价变得片面, 失去它的真实性。多元方法评价可以由以下几个方面推行, 如建立个体档案包括收集学生的作品成果、记录学生日常课程表现和自我评价等, 在平时的教学评价中可以及时表扬学生的进步, 让学生感到被关注, 自己的努力被认可。如果学生长时间没有较明显进步, 多元方法评价也帮助教师察觉学生的困难点, 及时给予帮助。
三、结束语
小学信息技术教学多元化评价手段的探究是持续完善的过程。对于学生而言, 多元化评价有助于培养学科兴趣、提升自信、发挥所长, 提高学习能力和技术水平。对于教师而言, 是对自己教学成果的衡量, 宏观感受到自己对于课程的投入和回报, 调整丰富教学内容。对于素质教育而言, 多元化评价展示了素质教育的成果, 是对其的认可。为了有更好的教育环境, 多元化评价手段的完善是每个教育者的追求, 希望在教育发展中可以不断完善进步。
参考文献：
[1]张凤军.多元化评价在信息技术教学中的应用研究[J].中国教育技术装备, 2017, (11) :86.
[2]韩秋明.浅谈小学信息技术教学中的多元化评价手段[J].学科探索, 2016, (02) :67.
