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【题目】中职计算机教学中项目教学法的运用分析
【第一章】中职计算机项目教学问题探究导论
【第二章】项目教学法的相关概念及理论基础
【第三章】中职院校计算机课程教学存在问题及原因
【第四章】项目教学法在计算机教学中应用必要性和操作性
【第五章】项目教学法在中职院校计算机教学中的实施
【第六章】项目教学法在中职计算机教学中的问题及完善对策
【结论/参考文献】中职计算机课项目教学法的应用研究结论与参考文献
第二章 项目教学法的相关概念及理论基础
“项目教学法”是在构建主义基础上以学生合作进行探究学习的一种新型课堂教学方法，在项目教学方法的主体下，以完成课堂教学任务为主要目标，旨在促进学生构建新的知识框架，培养其实践能力。作为一种教学理念，项目教学主要包括以下几个方面：
有效的教学策略，标准化的教学方法。这个方法能够帮助学生变得更加独立，充满责任意识。通过对这种方法的使用能够使学生的行为更加规范。项目教学源自美国进步教育运动，它是由美国学者 Kilpatrick 在自己的论文中提出，之后才在世界范围内扩展开来。不过需要注意的是，这个方法并未由美国“生产”,它有过多次发展经历，之后才在西方流行开来，进而为世界所接受[48].
2.1项目教学法的基本内涵
基于项目的学习是在构建主义理论基础上发展而来的一种先进的学习方法，总体设计目标是通过一种具有学科交叉的能引发学生学习兴趣的项目，学生通过运用各种有用的工具或者信息渠道，在小组协作的形式下进行探究性的学习，最终体现在于一件具有现实意义的作品或者能够锻炼学生学习能力的实践。基于项目的学习能够培养学生多方面你的能力，例如：与他人协作完成任务的能力、自主探究学习的能力等等，随着信息技术的飞速发展，近年来基于项目的学习有了很大的发展，在搜索信息的时候借助于网络能够快速高效的完成任务，并且在作品里面添加了视频、声音等元素，使得学生的项目制作有了很大的提升空间。
项目教学法的发展经过了很长的时间，它们大概可以被划分为五大阶段：第一阶段：
1590--1765 年，欧洲的建筑学校逐渐出现项目工作，后来美国逐渐开始把项目教学当作日常教学方法。第二阶段：1765--1880 年，项目教学法成为一种常规教学方法，由欧洲移植到美国。第三阶段：1880--1915 年，在手工培训、工艺美术和普通的公立学校开展项目教学法，在手工训练学校，学生必须完成“毕业项目”,并得到职业技术学校教师的认可才可毕业。第四阶段：1915--1965 年，美国重新定义项目教学法，由美国再移植回发源地欧洲，掀起第二次浪潮。第五阶段：1965 年以后，重新挖掘项目教学法的内涵，在国际上掀起第三次传播的浪潮，核心仍在德国。
项目教学方法的前提基础就是项目，而基于项目的学习，其基本构成要素有四个：
（1）活动。活动在项目教学方法中体现在于：借助多媒体或者网络来解决问题时，需要采取的一系列活动，该活动具有一定的挑战性，在基于项目的学习中，学生会面临着各种各样的困难，学生通过各种手段或者方法来解决这些问题，进一步促使学生掌握过程中的一些技能；同时该活动还具有构建性的特点，在基于项目的学习中，学生能够经历确定问题和解决问题的过程，在这个过程中，需要搜集资料、分析资料，最后合成有用的资料，在解决问题的同时对自身的知识架构进行构建，学生在参与基于项目的学习时能够通过多种渠道、多种方法进行，因此该活动还具有一定的适应性。
（2）情景。情景在基于项目的学习中体现在于学生开展学习时所处的环境，这个环境可以指的是多个方面，有学生学习的现实环境，有师生共同创造的模拟环境，还可以是有网络多媒体构成的虚拟环境。基于项目的学习构建的环境是与项目要求相匹配的，学生在这样的环境中学习，能够获得更加直观的感受，特别是在一些模拟真实的环境中，学生能够在学习中体验模拟现实，而且在比较愉悦、轻松的氛围中进行，让学生能够充满自信，学习起来更高效，学生能力的扩展对其后期步入社会也是一种锻炼。
（3）内容。内容在基于项目的学习中体现在于其多学科交叉的非预测性的知识内容，首先基于项目的学习内容是在现实生活中提取出来的，在学生学习的过程中，又会将问题回归到生活中，这也是目前教育改革的一个新趋势，然后基于项目的学习内容是具有一定系统性和规律性的，学生通过深入探究学习来寻找这些规律；最后基于项目的学习内容是符合目前学生年龄兴趣的，年龄兴趣指的是在每一个年龄阶段所具有的特点与兴趣。
（4）成果。成果在基于项目的学习中体现在于项目活动结束时学生通过学习获得的知识或者技能。这些技能与前面提到的培养学生的各方面能力相联系，成果的表现形式多种多样可以是一份关于某个项目的研究报告，也可以是学生学习过程中收获做成的PPT 等等。
2.2 项目教学法的理论基础
2.2.1 建构主义学习理论
建构主义（constructivism）是由瑞士的心理学皮亚杰最早提出的[49].实际上，它是一种非常复杂的学习理论，它是现在教育心理学的主要发展方向。这个观点主张，知识不能由教师进行传授，而应该由学生在某些情况下，经过被人的辅助，比如老师或者同学，对自己获得的资料以及外部环境，利用意义建构的方法来获得。因为学习需要一些背景，利用别人的帮助，也就是利用人与人之间的帮助来进行意义建构。所以这个学说主张学习环境应该具备四个主要因素，它们是：情境，协作，会话以及意义建构。
（1）“情境”
学生学习过程中，情境一定要对学生学习内容的意义建构起到促进作用。这也就要求教学设计既要对自己的目标来研究，同时还要思考能够帮助学生建构意义的学习环境应该如何创建。创设情境是教学设计的重要环节，需要教师花费大量的精力。
（2）“协作”
对于整个学习过程而言，协作都是非常重要的。协作可以帮助学生搜集资料，对学习内容进行整理，进而根据这种研究提出自己的假设，之后再进行验证，评价学习的效果。
（3）“会话”
对于相互协作而言，会话是不能回避的环节。小组成员应该利用会话来讨论怎样使学习任务更好的完成。同时，协作学习本身也离不开会话，在这个环节，学生需要利用语言和其他人分享自己的智慧，所以会话对于建构而言意义重大。
（4）“意义建构”
这一环节是学习的根本目的。这里的意义建构主要指的是深度挖掘事物本质，寻找事物内在联系。在教学中帮助学生对于所学习事物之间的相互关系产生更为透彻的理解。从上文可以发现，学生能够学会多少知识和学生自己进行意义建构的能力有关，与其记忆知识的能力并无关系。根据对项目进行的学习，能够实现探究性的学习，这本身就是建构主义理论的实践过程。这两大理论都重视建构性，要求学生利用合作进行学习，通过解决出现的问题实现建构知识。
2.2.2 杜威的实用主义教育理论
实用主义哲学与进步主义教育哲学是由美国教育家杜威最先提出[50].在这个体系里，教学论显得格外重要。其主要观点如下：
（1）学习已有的经验
杜威教育理论的主要观点是“从做中学”,在教学的过程中注重学生的“做”.杜威认为，学生如果不“做”是很难成长发展的。其实学生天生就有做事的愿望，他们对活动非常感兴趣。教师对于这种现象要给与重视。
（2）将学生当作教学的中心
在实用主义理论中，忽视学生本身的需求的做法是不被认同的，他们认为教育要以学生本身作为根基与立足点。
（3）将活动当作教育的中心
杜威主张，过分迷恋书本会减少孩子自学实践环节。利用项目进行学习实际上就是现实工作的缩影，它给学生充分调动资源主动学习的机会。换言之这个方法就是利用“做中学”,利用任务和项目来学习需要的技能。这本身就是和杜威的理论相符。
2.2.3 情境学习理论
情境学习最早由美国学者让·莱夫（Jean Lave）教授和爱丁纳·温格（EtienneWenger）在九十年代前后提出。换句话说，情境学习就是在对知识进行应用的情况下，主动学习[32].简单的说，这些知识将有可能在什么情况中使用到，就要在什么样的情况下进行学习。“在哪里用，就在哪里学”.比如说，一个人想要学习做饭，那么学习就要选择厨房。这是由于做饭的地点必须是厨房。再比如一个人要学习砍价，就必须在现实的销售活动中学习。那么学习的原因是什么呢？因为在学界看来，学习并不是把抽象的知识简单的进行人之间的传递，它是一个社会化的过程，它需要人们共同实现。学习应该是处于某种情境之下的，它与社会和自然息息相关。
情境学习主要包括两大原理，首先是在知识的具体使用环境中学习知识，学以致用，帮助学生成长为专家，使他们自己思考，自己动手。其次，利用合作与互动来帮助学生学习。两位学者最初注意的是成人学生。他们的观点在这些学生里也很受欢迎。不过他们也提出情境学习“并不是一种教育形式，更谈不上是一种教学策略”,所以它并不符合学校教育的需求。不过在这个观念提出之后，很多学者依旧非常重视“学与用相结合”的观点，陆续提出了一些更加符合学校需求的方法。这些方法包括：学校可以把厨房，温室等当作学生的教室；在教学过程中安排学生进行角色扮演，多多实践；利用传统的师傅带徒弟的方法帮助学生进行学习，在音体美等的实际环境中进行学习。
2.2.4 协作学习理论
协作学习观点最主要的代表者是斯来问教授，这个美国教授主张：协作学习就是学生通过小组活动开展学习，并且以小组为单位来评价学习成果[26].协作学习，英文名称是Collaborative Learning,它需要学生利用各种组织来开展学习活动。小组成员共同学习，他们是整个班级的有机组成部分。在进行合作的时候，学生应该把自己在学习过程中获得的各种东西和其他人进行分享，有的时候还需要和整个班级进行分享。这个时候，为了完成学习任务，每个学生之间可以利用对话，商讨的方式来讨论问题，进而获得理想的学习效果。学生进行写作能够帮助学生培养自己的思维能力，使学生的沟通能力以及包容度变得越来越好。同时，协作学习可以使学生的成绩，思维方式有所提高，能够帮助学生培养起乐观的态度，建立起与别人沟通的良性渠道，建立起自尊心以及相互尊重的沟通方式。
2.3 项目教学法的特点与优势
2.3.1 项目教学法的特点
项目教学法的英文名称为The Protect-Based Learning,它主要是利用项目本身进行教学活动。这么做的目的就是在课堂上，将理论和实践相结合的教学方法，它能够使学生的潜能得到进一步的开发，帮助他们提高解决问题的能力。项目教学法实际上是将教和学结合起来的形式，对于教和学同样重视[29].
项目教学法要求学生从自己的兴趣出发进行项目筛选。因为学生是自己进行学习，所以对于知识的印象也比较深刻，帮助学生获得真正需要的知识。项目教学方法可以利用各种不同的形式，并没有固定的要求，它要求教师自己进行挖掘。教师一旦发现合适的方法，帮助学生发现自己学习的成果，能够产生更多的学习兴趣。这将帮助他们变得更加积极，进而产生更加浓厚的学习兴趣，在未来的学习中变得更加主动。这对于学生的培养和发展而言意义重大。
通过这些分析，不难发现项目教学法是一种新型方法。为学生搭建了良好的学习平台，帮助学生借助这个环境获得合适的学习方法。在这一过程里，教师把各种方法投入使用之后，帮助学生进行智力开发。学生在这个预设环境里利用自己的智力不断完成各种任务，进而不断增加他们的学习能力。总之，项目教学法把原本的各种知识变成各种合乎学生情况的教学项目，通过借助项目进行教学，帮助学生参与到其中去，进而提高他们的学习效率。项目教学方法的特点在于：
（1）目标的多样性
对于学生而言，改变原有的学习方法，在更为积极的环境里学习可以产生更多的好奇心，产生分析能力与实践能力。对于教师来说，在指导学生的时候，改变自己的想法和教学方式，从原本的知识传递人变成学生学习的帮助人，指导人。对于学生来说，明确新的理念，改善学校的办学思想以及目标，发现新的教学形式，活动内容，管理方法，评价标准等，进而逐渐构建更为科学的学校课程体系。
（2）培训需要的时间比较短，容易出效果
项目教学法只需要在较短的时间，较小的范围里进行，教学效果也比较容易测评。
（3）容易控制
项目教学法需要师生一起参加，教师要对学生的活动进行指导，帮助学生提高注意力。
（4）理论和实践相结合的方法
这需要学生将原理作为切入点，根据这些原理对项目内容，工艺情况进行分析。经过实践学生自然而然会思考实践的经验是否和书本一样。
2.3.2 项目教学法体现出的优势
相较于项目教学法，传统方法只是简单的死记硬背。而项目教学法则需要学生主动学习。这个转变是质的变化。传统教学主体是老师，学生只是被动的接受，只在意学习效果，利用单调的方法，教师仅仅是传授知识，教学过程仅仅变成了一种媒介，知识是被硬塞给学生的，最后通过测试的方法来对学生的学习情况进行范阔。这不仅不能调动学生的学习积极性，更不能真正表现出学生的实际能力。项目教学法的目的是帮助学生养成良好的创造能力以及自主学习能力。在教师的帮助之下，学生会自主学习，教师的职责从教变成了启发。学生将会从自己的兴趣出发，主动学习。之后，利用学生的学习成果来对学生的学习能力进行评价。和前者相比，后面的方法更可以帮助学生培养潜力，养成主动学习的习惯。
在课堂教学中采用项目教学方法，具有如下几方面的先进性：
（1） 可以帮助学生养成自主学习的习惯
获得知识的途径并非“告诉”,而是体验。项目教学法强调学生的主动学习。它的整个过程都是把学生放在中心，将他们视作学习的参与者。这个方法为学生营造了宽松的学习环境，学生可以在其中表现出自己的才能，带有创造色彩的进行学习。在这个构成中，学生是主体，教师只是进行引导与帮助。这种方法使学生实现了完全概念上的自主学习，在此过程中，学生会变得更加自信，自立，自强。
（2） 培养学生的创新思维能力
项目教学法并非简单的重视课本知识，它更重视创造性的解决问题。它需要学生做出别致的产品。这个方法给学生培养自己的能力提供了良好的机会。它的每一个环节学生都必须参与到其中，有的部分可能还需要学生独立完成。这种方式可以使学生独立进行思考，自己解决问题。他能帮助学生自己明确未来的方向，进而说出自己的观点，养成批判性学习的习惯。这和原本的“人云亦云”有着明显的不同。在实践过程中，学生需要自己搜集学习资料，进而使自己的才能得到展现。这样他们将主动思考，使自己保持在积极的状态之下，产生良好的创新能力。项目教学法的结果并不仅仅是知识累积，而是能力的提升。
（3） 可以培养学生的合作学习能力
项目教学法的常见形态就是小组学习，它使学生具备了合作学习的能力。在这个时代，合作共赢非常重要，专业化人才更是格外需要合作，才能实现自己的目标。萧伯纳曾经说过：“倘若你有一个苹果，我也有一个苹果，而我们彼此交换，那你和我仍各有（只有）一个苹果。但倘若你有一种思想，我也有一种思想，而我们彼此交流，那我们将各有两种思想。”在这个过程里，小组内可能会出现争论，这种争论将帮助学生进行交流，不断修正已有的观点，从而使学生的认知能力得到快速的提高。此外这个方法还可以帮助学生具备团队意识，使学生学会如何与人沟通，这对于他们未来的发展和成长都非常重要。
（4） 可以帮助学生培养个性
什么是多元智力理论呢？它主要强调每个人都有着不用的优势。在项目教学法里，学生能够利用自己的优势开展项目，进而形成带有个人印记的“产品”.这个方法需要教师对各种策略进行应用，帮助每个学生都参与到教学活动中，使学生的潜能得到发掘。
相较于传统方法，项目教学法更加重视每个人的特点，能够使学生根据自己的情况进行学习，使教学变的更加个性化。这样才能实现真正意义上的因材施教。
（5） 帮助学生培养就业能力
项目教学法需要学生对各种资源充分利用，主动到社会之中进行研究。经过各种各样的活动，比如现场调查等等实现对工作的过渡。有些学生做的项目产品可以直接应用到现实生活中，这就达到了“工学结合”的目的。在这个过程中，学生既需要了解相关的知识，还需要掌握学习的方法以及工作的方法，进而和人们进行交流，培养起真正的合乎需求的能力，帮助学生获得更多的就业砝码。
