一个民族，最难做到的是常存忧患；一支军队，最难保持的是常备不懈。增强忧患意识、危机意识、使命意识，是实现中国梦这个国家和民族最高利益对军队提出的必然要求，也是实现强军目标的必然要求。***主席 2014 年在全军政工会上指出，要培养有灵魂、有本事、有血性、有品德的新一代革命军人。在军校理想信念教育中，党史军史教育是重要的一环，在党史军史教育中加强沉浸式教学的探索研究，是主动发挥自身优势，调动教与学双方积极性，形成师生互动、生生互动良好局面的必要条件。
一、加强党史军史教育的重要意义
政治工作是我军的生命线和看家本领。党史军史理论课是塑造军校学员灵魂的一项重要工程。教党史、教军史的教员在学习传承我们党和军队优良传统上，自身必须带头做好，只有真正把这些优良传统在各项建设中贯彻落实好，才能起到教书育人的作用，这也就是常说的“打铁还需自身硬”.***主席一再强调，历史是最好的教科书，是最丰厚的营养剂。如何对待历史，能不能正确对待历史，这往往影响着一个民族、一个国家的走向。当前少部分官兵对我党的创新理论感悟不深，对“党指挥枪”的认识不够充分，军魂意识扎根不牢。究其原因，主要是由于对我们党和军队的历史缺乏了解，不能从唯物历史观的角度真正把握坚持党对军队绝对领导的历史必然性。这就要求我们对广大学员进一步加强党史军史教育，从历史发展规律的高度，深刻阐述党对军队绝对领导这一根本制度形成的历史条件、成功的实践经验以及历史上违背这一科学规律的深刻教训。习主席着眼新形势下国防和军队建设，对全军部队提出了“为建设一支听党指挥、能打胜仗、作风优良的人民军队而奋斗”的伟大号召。这就对我们加强党史军史教育提出了新的要求。要牢牢把握党在新形势下的强军目标，联系广大学员实际，不断增强忧患意识、危机意识，从而更加自觉的保持理论上的坚定，政治上的清醒，行动上的自觉。我们党在领导革命、建设、改革的进程中，一贯重视历史经验的借鉴和运用，一贯提倡各级领导干部要多读点历史，要善于运用历史知识。我们的党史军史研究必须要紧紧围绕服务强军目标这一中心工作，不断加强研究的针对性，开展主要战略方向、潜在对手的历史研究，深化着名历史人物军事思想研究，强化战争和军队建设的历史规律性研究，为现实军队建设和军事斗争准备提供客观的历史依据。
二、传统党史军史教育中存在的问题
传统的思想政治教育形式是理论授课，一般只是教育者不断把内容灌输给教育对象。而对于教育对象能否理解消化，则不在考虑范围之内。这样的教育方法多少显得不科学。一种科学的教育方法更能够显着提高教育的效果。
在教授内容之后，应当进行一定答疑解惑、内容再现和巩固提高阶段，这样才能对所传授的知识进行循环学习，更好的消化吸收，温故而知新。同时，传统的授课方式理论灌输，虽然有其优点，但是过于单调和枯燥，如果内容枯燥晦涩的话，极易导致学员们注意力不集中，学习效果差。军校广大学员一般对传统理论灌输教育模式比较排斥，而对沉浸式、案例式等新型教育模式比较欢迎。产生这一现象的主要原因是现今的学员成分与以前相比有很大不同。过去信息资讯不够发达，人们主要通过报纸、电视等传统信息媒介接受信息，现在人们主要通过互联网、手机等新型媒介接受讯息。这就使得传统的理论灌输教育模式与时代发展不相宜。
三、新形势下在党史军史教育中推进沉浸式教学的优势
沉浸式教学最早是运用在语言教学模式中，使学员在一个时间段里沉浸在一个特定的语言环境中以加快学员理解学习一种新的语言。如果我们在党史军史教育中借鉴这种教学模式，会有以下几点优势。
第一，沉浸式教学很好地营造了理论与实践不断联系的收发网络，深化了理论与现实的结合。在党史军史教育过程中，必须做到理论与实际相统一，解决学员感受到的理论与实际不符的疑惑。具体而言： 其一，面对广大具有现实经验的学员，教员们必须克服因自身知识面的有限性而出现课堂枯燥、理论与实践脱节等问题，使学员尽可能地沉浸在广大鲜活的场景中进行课堂教学； 其二，在沉浸式教学中出现的一些理论问题，教员不能回避，必须给予正面的有效的正确回答或引导，勇于和敢于利用自身的理论知识为学员去释疑解惑；其三，沉浸式教学作为一种提升能力性质的教学模式，教员们应该重在实际问题的分析，以解决学员心中的诸多疑问和困惑，从而真正达到预期教学目的。
第二，沉浸式教学能充分尊重学员的主体性，充分调动学员的积极性。传统理论灌输教学体系中，教员作为讲授的主体，学员作为接受的客体，其二者之间并无实际上交互动作，即以教员为主导进行统领、讲解和分析，学员则进行被动地听课、记录和发言等。这种传统理论灌输模式不利于学员们积极性的发挥，极易造成课堂气氛沉闷。沉浸式教学则颠覆了这种传统教学模式，采用教员与学员互动的信息化拓扑理念，充分尊重学员的主体地位，让学员真正地参与到课堂教学之中，主动思考、讨论与分析问题。值得注意的是，在沉浸式教学中，要想充分发挥学员主体性，必须处理好三方面的问题： 一是教员要做好沉浸式教学前期的准备工作，如教学目的的设计、教学案例的编写、课堂案例的分析步骤和掌控环节的精心设计等； 二是学员做好相关教学准备资料的阅读与思考。学员只有认真阅读教学准备资料，提前思考相关问题设计，才能真正地沉浸在党史军史教育中，极大地活跃了课堂气氛和提升了教学效果； 三是“民主”设计好将要模拟的历史场景，即教员与学员一起分析、讨论和交流相关场景的设计，要充分尊重学员的意见建议，既不能盲目跟随学员的思路观点，也不能用自己的主观看法主导场景模拟，而是要善于从不同视角看问题，民主地分析讨论发言观点，营造出一个人人参与的良性互动的课堂环境。
第三，沉浸式教学注重难点问题的解读，提升了学员深化问题思考的能力。比如说，党政领导国防研究专题班的主要对象是广大领导干部，他们是现实问题的直面者和化解者，他们最需要的不仅仅是理论知识，更需要如何运用理论来分析问题和解决问题。因此在教学过程中，教员就必须突破传统教学的从理论到理论，从概念到概念的模式，而是应该着眼于难点问题的解读。沉浸式教学以鲜活的场景为分析，以讨论为中心，让学员立足于决策者或解决问题者的地位，运用多学科理论和知识，发表自己的观点，提出解决问题的途径和方法。这种融合经验与才识、理论与实践于一体的教学模式能有效锻炼学员理论思维能力和分析判断能力，提升了学员深化问题思考的能力。
第四，沉浸式教学注重学员能力的培养，促进了课堂教学质量的提高。传统的教学模式只重视对理论知识的讲解，忽略了培养对象的特殊性，不利于课堂质量的提高。沉浸式教学把枯燥的理论灌输蕴含在生动的场景模拟之中，从而把重大的现实问题变为课堂研讨的对象，把枯燥、抽象的理论变为解决问题的良方。这种情况下，学员们会充分发挥在实际经验和多元视角上的优势，积极地参与到教学活动中来。概括起来讲，在这种积极参与的教学活动中，学员可以提升如下能力： 一是信息获取能力。学员在围绕教学的准备阶段要采取多种手段，通过多种信息途径如手机、网络、电视等，查阅和阅读大量相关历史文献资料，这一过程有助于学员提升收集信息和知识积累的能力。二是语言表达能力。在前期教学设计和场景模拟环节，都涉及如何清楚地表达自己观点、见解的问题，如何有效的使得对方充分接受自己的见解问题，这一讨论互动的过程非常有利于提升学员的语言表达能力。三是实践操作能力。沉浸式教学中只有相关场景模拟和思考研讨，并无绝对意义上的正确答案，这就给学员们留下了很多的发挥空间。各位学员能够根据自己的经历和知识储备进行独立思考，各抒己见，这些过程都能很大程度上提高学员今后的实践操作能力。
四、在党史军史教育中推进沉浸式教学应把握的原则
沉浸式教学的定位是让学员沉浸在党史军史鲜活的历史事件中去，这个定位必须把握住。沉浸式教学是一种导向，一种现代教学模式。把一个具体事件、一个事项、一个课题、一个议题结合相关理论，并且融入里面去。这种教学模式按照实践发展的顺序，可以把它分解开，也可以把它融入里面去。实际上就是结构和结构的这种变化中，使学员掌握党史军史的重要意义。在这个过程中应把握以下几点。
1.坚持导向要防止庸俗化，不能所有党史军史教育都搞沉浸式教学。动不动就用沉浸式教学取代传统教学，这个不可取。坚1授理论，必须向学员灌输系统的理论，沉浸式教学应该与系统的理论灌输相相互呼应、相互配合，以达到增效的目的。
2.精心设计沉浸式教学必须精心设计，切勿随手拿来，选取的事件场景要与教学大纲相吻合。当用则用，注意场合，注意切入点和角度。要注意事例的关联性，切不可盲目交代一些事例，使学员处于一片混乱之中。注意理论的阐释、运用和发挥。不是为了沉浸而用沉浸，要把理论讲清楚。要叫他把理论掌握住，理解好还要运用好。要注意事件的多角度分解，多角度阐释。同样一个事件，不同角度有不同看法。
3.正确引导在沉浸式教学中要把握住事件本身的逻辑来引导学生。逻辑是主线，理论体系是副线。切不可在沉浸式教学过程变成空洞的理论加事例这就变成单纯的讲故事。要注重角色的体验性，要让学员真正融入沉浸式教学的场景中来，这样才能最大限度地发挥主观能动性。要注重问题的选择性。学员沉浸到党史军史教学活动中，要允许学员发表不同观点，并积极引导学员往正确观点上思考。注重结局的开放性，要充分发挥党史军史在开展沉浸式教学上的优势，历史中有许许多多的场景、人物，要让学员在这种体验中积极思考，同时要注意启发学员的深入思考。
参考文献：
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