随着全军院校发展转型，武警初级指挥院校以大学生（国防生）和各类晋职培训为主体的任职教育得到了较快的发展。但由于受多种因素的影响和条件限制，导致任职教育教学理论认识、教学系统构建、教学内容、方法手段、场地建设以及信息化平台建设都在较低层次上徘徊，不能适应部队对人才的需求。因此，为不断提高培训质量，必须推动任职教育教学改革。
一、对任职教育教学的现实反思
（一）教育观念落后
任职教育有鲜明的职业属性，而教育本身在于培养和造就合乎时代发展趋势和国家、军队发展目标要求的全面发展的社会成员。因此，任职教育的培养目的，一是满足岗位任职需要，二是适应国家和社会发展的需要，其本质属性是岗位的需求，特征是实践性与操作性。由于对这一教育行为缺乏更深刻的认识，任职教育实施过程一直处于封闭与僵化的状态。
（二）缺乏科学准确的目标定位及设计
对初级指挥员胜任第一任职需要的理解较为肤浅，只停留在字面上的理解；任职教育中不能有效融入时代特性、部队需要等动态性要素；对现代型初级指挥员的素质构成缺乏深入研究，培训思路不清晰，导致任职教育教学效果不明显。
（三）缺乏对教学内容的建构
教学内容条块分割，界限分明，没有统一的建构，因而在教学过程中出现内容交叉、重复等现象，影响学员学习的效果。
（四）缺乏对教法、训法的创新
针对教育对象不断创新教学方法是提高教学质量的有效途径。然而，示范法、讨论法、案例法、野外模拟作业等现代教学方法不能有效地运用到教学训练中，课堂教学与实践教学的比例没有发生根本性的改变。
（五）教学资源建设与使用缺乏一体化设计
教学训练场地分散，使用单一，配套使用功能未充分发挥，基础训练、专业训练、综合演练缺乏一体化设计，专业模拟仿真等具有现代化信息功能的保障还处于初始化状态，网络信息资源匮乏，图书馆功能的挖掘受到资金等多种因素的制约。
（六）缺乏对管理模式的研究
让学员进入角色，在近似部队的实际环境中，体验基层部队管理工作的基本内容和方法，培养锻炼学员带兵管理和做思想政治工作的能力，同样是教学训练的重要内容。对于“怎样去做”，建构行之有效的机制方面的研究与应用不够，教学训练与日常管理相对分离，不能有效融通，导致学员角色得不到转换，能力提高缓慢。
二、任职教育教学改革思考
（一）转变教育观念
一是由“单一型”向“联合型”转化，让学历教育与任职培训有机衔接，让“三尺讲台”与部队接轨，形成院校部队一体兼融，共同发展的互动系统。二是由“封闭型”向“开放型”转化，不仅要注重教育体系的整体协调，还应注重教育资源的盘活利用，实现突出特色与学习借鉴的有机结合，内涵发展与外延拓展的交互促进。三是由“知识型”向“实践型”转化，突出岗位应用性和实践性的培养，以基地化、模拟化、网络化指挥训练为纽带，以专题式、案例式和演练式教学为途径，不断创新实践性教学环节，把学员任职能力培养真正落实到具体的教学实践中，实现由知识型向实践型、应用型转变。
（二）构建一体化教育训练系统
首先，打破各自为战、自成体系的传统格局，使各种教育资源通过统一的平台，能够交叉整合，基础训练、专业授课、应用演练形成一体，集团授课与个体学习双向互动。其次，加速信息化平台建设，使各类信息资源实现共享，充分发挥院校所具有的信息技术优势，对现有校园网络进行优化整合，对基础网络设施和终端设备进行升级改造，拓展其功能，使之既可进行异地一体化联合教学训练，又可实现教学网络化、可视化和远程化。第三，拓宽部队资源，及时将部队的教育训练新成果、新样式吸纳到学校的教学中来，提高教学资源使用效益，创造学校教学与部队实际训练接轨的条件。
（三）构建适用、有特色的课程体系
对课程设置、学时安排进行优化组合，精选必修课，拓展选修课，开设讲座课。突出组织、指挥、应用环节的教学时间比重，减少理论课，增加操作课、综合课和实践课。有步骤地实施专题模块化教学，实现综合知识的深入浅出式传授，加强特色课程与学科的建设，特别是着眼于武警部队地域宽广、差异较大的特点，建立带有地域特色、特点鲜明的专业教学内容和校本课程，为部队执行多样化任务打下坚实的基础。合理划分教学训练各个环节及各阶段的教学内容，使教学训练内容层层递进，相互渗透，形成有机整体。
（四）建设专业化教学团队
一是要有合理的配备结构，要从任职经历、年龄构成、实践能力、指挥组织素质、军人内涵气质等多方面进行衡量配备。二是做好人才引进工作，要以“用得上”为标准，既要看学历，又要看经历。注意横向引进，将兄弟院校、科研院所、部队一线的优秀人才及时吸引进来，使教员队伍充满生机活力。三是要建立对教学有足够支撑力的专业团队，组建集约化的科研中心，及时研究任职教育教学中的各种难题和超前性课题。
（五）构建多元化人才培养模式
首先，要建立“院校教导队”，与部队联合培养的组教模式。院校作为任职培训基地，重在对学员进行任职基础知识和基本技能训练，使其了解岗位工作基本情况和主要流程。通过联合培养，进一步顺畅人才培养渠道，实现人才培养效益的最大化。其次，建立“课堂教学、实践训练、模拟演练”一体的训练模式。利用多媒体演示教学、网络教学、案例教学、课堂实践等多种教学方式，在教学中融入训练因素，达成训练效果。拓展实践训练方式，强化基本技能、专业技能、军人素养的整体锻造。加强模拟演练环节，将出现的问题及时反馈到课堂教学和实践训练环节，提高教育教学的效果。第三，建立以“课题式、研究式、自主式”为主体的教学模式。采用安排课题、设置专题的形式，使学员尽快进入“角色”，加速知识向能力的转化，提供课题研究平台和环境，启发调动学员研究的积极性。开展自主式学习，增强学员发展后劲，真正实现由“学会”向“会学”转变。第四，建立“知识、能力、素质”多方位考核模式，采用“请进来考”、“走出去考”、“模拟应用考”等方法，采用多种手段评价学员的知识结构，多层次评价学员的能力结构，多渠道评价学员素质结构。
（六）加强教学训练场所的建设
加强教学训练场地建设，按照基础、专业、应用的整体思路，建设一体化、综合化、多功能的训练场地，实现“情况显示模拟化，信息传输网络实时化，导调指挥自动时空化，训练保障信息化”。加强专业教室、虚拟实验室和数字化图书馆建设，运用各种新技术，创造性地打造有实战背景的虚拟化作战训练环境，能够随时生成各种作战条件，满足单兵技能训练、敌我对抗训练、集群演练等各种要求。加强野外场地建没，使野战化训练达到基地化、标准化。
三、推进任职教育教学改革中需要注意的问题
（一）认识要深
要清醒地认识到任职教育在教学内容把握、课程设置、教学方法手段等方面还存在诸多问题，需要研究和改善。当前，武警部队建设进入到一个新的发展阶段，加强部队建设，人才是关键。面对这样的形势，不断地培养高质量人才，担负任职教育的院校必须从推进任职教育教学改革入手，在人才培养创新上做文章。
（二）标准要高
推进任职教育教学改革，要站在新的起点上，按照科学思维，统筹谋划，加大投入的原则，设计起点高、资源配置优、设施设备新、科技含量高、综合功能强，充分体出时代感的教学训练基地。要防止盲目攀比，要和本单位的具体情况结合起来形成特色。
（三）效益要好
一是要积极创设良好的教学管理氛围和优良的育人环境，充分发挥每个人的积极性和创造性，激励做好工作的上进心和责任感。
二是要不断提高人的创造性和素质能力，通过不间断地组织各种培训，最大限度地挖掘内部潜力，搭建在岗建业、争做名师的平台。三是做好人力资源和技术应用的结合。向技术装备的深度应用上努力，不断创新使用技术装备的新手段和方法，要使一线教员和管理干部都能成为使用技术装备的能手，认真学习，熟练应用。
参考文献：
[1]南海.论现代职业教育的目地[J].职教论坛，2005(34)：4-7.
[2]王保存.世界新军事变革新论[M].北京：解放军出版社，2003.
