第二章 教学网站构建的理论基础
2.1 现代教与学的理论
2.1.1 建构主义的学习理论
从 20 世纪 50 年代末至今，学习理论历经了行为主义，认知主义和建构主义等不同发展阶段，特别是建构主义的发展，使教育心理学正发生着一场革命。建构主义学习理论认为，世界是客观存在的，但是对于世界的理解和赋予意义却是由每个人自己决定的[1].我们是以自己的经验为基础来建构现实，由于个体的经验、信念不同，于是对外部世界的理解也各异。建构主义学习理论更关注学生如何以原有的经验、心理结构和信念为主来建构知识，强调学习的主动性、社会性和情境性。
建构主义学习理论强调以学生为中心，不仅要求学生由外部刺激的被动接受者和知识的灌输对象转变为信息加工的主体、知识意义的主动建构者，而且要求教师要由知识的传授者、灌输者转变为学生主动建构意义的帮助者，促进者。可见在建构主义学习环境下，教师和学生的地位、作用和传统教学相比已发生很大的变化。这就意味着教师应当在教学过程中彻底摒弃以教师为中心，强调知识传授，把学生当作知识灌输对象的传统教学模式，而应采用全新的教学模式、全新的教学方法和全新的教学设计思想。因而，建构主义的学习理论就成为信息化教学设计理论的理论基础。
2.1.2 现代教学理论
在教学网站中需要对教师如何教进行指导，这就离不开现代教学理论。教学理论是为解决教学问题而研究教学一般规律的科学。信息化教学设计是信息化环境中科学地解决教学问题、提出解决方案的过程[1].为了解决好教学问题就必须遵循和应用教学客观规律，因此，教学理论是我们研究信息化教学设计的重要理论基础。
现代教学理论强调在整个教学过程中由教师担任教学的组织者、指导者、帮助者和促进者，充分利用情景、协作等要素发挥学生的主动性、主体性和创造性，最终达到学生对知识的意义建构[1].在教学中强调教师和学生、学生和学生的相互作用；教材所提供的知识不再只是教师传授的内容，应该是学生积极的意义建构；媒体也不再只是帮助教师传授知识的手段，而可以用来创设情境、进行协作学习和交流，即作为学生主动学习、协作式探索学习的认知工具。
2.1.3 现代教与学的理论对教学网站的理论和实践的启示
现代教与学的理论在构建教学网站过程中对指导教师教、指导学生学产生了很大的影响，按照建构主义学与教理论的基本观点，教师教和学生学都强调学习者的内部认知结构与外部的刺激情境发生相互作用，强调学习者是知识的主动建构者。因而教学网站指导教和学的出发点都应定位在应设置怎样的学习情境最适合于学习者建构自己的内部认知[2].
2.2 教学设计理论
我们通过网站指导教师教学的过程中同样需要利用教学设计的理论和方法作为理论基础。教学设计是运用系统方法分析教学问题，确定教学目标，建立解决教学问题的策略方案、试行解决方案、评价试行结果和对方案进行修改的过程。它以优化教学效果为目的，以学习理论、教学理论和传播学为理论基础[2].
2.2.1 教学设计的一般模式
教学设计过程模式是教学设计专家在实践过程中逐渐形成的，运用系统方法进行教学开发、设计的理论性的简化形式。它主要表现为对教学设计的各要素和事件之间的总体安排。综合分析了不同教学情景与应用水平的教学设计过程模式，何克抗提出了“主导一主体”双主的教学模式。“主体一主导”教学设计模式从方法和步骤上来说，是以教为主与以学为主的教学设计方法和步骤的综合，但其指导思想却与上述两种教学设计有本质的不同，双主教学设计强调既要发挥教师在教学中的主导作用，又要体现学生在学习过程中的主体地位。在实际教学中，需根据学科特点和具体教学内容的特点选择相应的教学设计模式[3].
2.2.2 教学设计的基本要素
教学系统由学生、教师、教学内容、教学方法和教学媒体构成，教学设计则是对教学系统的优化设计。教学设计随着学习的发展而逐步建立了不同的设计模型，分析这些教学设计模型，它们的基本要素都是四个：学习者分析、教学目标、教学策略、教学评价[3].在具体化构建教学设计过程的模式中，既要保证“学习者、目标、教学策略、评价”四要素的一致性，使各要素相辅相成，产生整体效应，又要认识到教学过程是一个动态过程。在利用模式进行教学时，应根据不同的实际情况，创造性地进行教学设计工作。
2.2.3 教学设计自动化理论
教学设计自动化理论由美国教学设计专家梅瑞尔首先提出和实践。它的核心思想是利用信息技术来代替教师承担教学设计中的大量的重复性的工作，其中具有代表性的理论有梅瑞尔的教学处理理论、梅瑞尔、瑞格卢斯共同提出的成分显示理论。本网站设计将借鉴上述教学设计自动化的优秀成果[1].
2.2.4 教学设计理论对设计与开发教学网站的启示
信息化教学设计软件秉承加涅的教学设计思想，认为教学设计就是设计一系列的教学事件，这些教学事件作为学生学习的外部条件能有效地促进学习。为了设计这些教学事件，信息化教学设计软件系统需要提供一系列的教学事件[3].其具体流程是：首先，对知识进行分类，并且对知识进行表征，通过知识表征建立系统参数；然后系统根据参数运用一定的教学处理规则来生成教学策略、模式和教学建议。这些都是教学设计自动化理论的基本思想和实现技术。在本系统软件的设计和开发过程中，梅瑞尔的教学处理理论（ITT 理论）、瑞格鲁斯的成分显示理论（CDT 理论）成为设计和开发的基本理论。
2.3 信息科学的理论
信息科学是以信息为主要研究对象，以信息的运动规律和应用方法为主要研究内容，以计算机等技术为主要研究工具，以扩展人类的信息功能为主要目标的一门新兴的综合性学科.信息科学由信息论、控制论、计算机科学、仿生学、系统工程与人工智能等学科互相渗透、互相结合而形成的。信息和控制是信息科学的基础和核心。信息科学是信息时代的必然产物。信息科学是一门新兴的跨多学科的科学，它的研究内容包括：阐明信息的概念和本质（哲学信息论）；探讨信息的度量和变换（基本信息论）；研究信息的提取方法（识别信息论）；澄清信息的传递规律（通信理论）；探明信息的处理机制（智能理论）；探究信息的再生理论（决策理论）；阐明信息的调节原则（控制理论）；完善信息的组织理论（系统理论）。教学网站的建设和维护就是对信息进行采集、加工、处理、传递和控制的过程，它需要新兴的信息科学的有效指导[3].
2.4 本章小结
本章分析了教学网站的构建的理论基础，包括：现代教与学的理论、教学设计的一般模式、教学设计的基本要素、教学设计自动化理论、信息科学理论。从教与学的角度为教学网站的构建提供了理论依据。
