2.家庭环境对儿童情绪管理影响的实证研究
本研究采取简单随机整群取样的方法，在重庆南岸区某实验小学从二、三、四、五、六年级中各抽取两个班的方式进行问卷调查。此次问卷调查共发放问卷400 份，当场回收问卷 387 份，回收有效率为 96.75%,其中有效问卷 356 份。
2.1 儿童情绪管理、家庭环境分别在性别、年级上的差异分析。
2.1.1 儿童情绪管理在性别上的差异分析。
为了检验儿童情绪管理各维度在性别变量上有无差异，以性别作为分组变量儿童情绪管理各维度作为检验变量，进行独立样本T检验。
对比不同性别学生在儿童情绪管理的三个维度上的差异性分析结果发现，在情绪识别能力和情绪调控能力上，不同性别的儿童存在显著差异，具体表现为女生的情绪识别能力和情绪调控能力均显著强于男生。在情绪理解能力上男女生之间差异不显著。王章莹其儿童情绪管理与亲子关系的相关研究中也证明了这个结论。
儿童情绪识别能力与女生高于男生的原因可能在于女生心思比较细腻，观察较为细致，容易从他人面部表情中察觉情绪的变化，而男生这方面的能力较弱，导致不容易察觉他人情绪的变化。在情绪调控能力上，男生差于女生，原因可能在于男生好动，性格较之女生更加冲动，校园暴力事件的主角经常是男生，而暴力事件发生很重要的一个原因是当事人的情绪控制能力较弱，无法有效控制自己的情绪，在面临压力事件时会采取极端手段发泄情绪。Saarni（1992）曾经作过一项研究，在这次研究中，他给一群儿童讲了一个能过引发他们消极情绪的故事，并且让这些儿童提出他们认为最好的应对策略，结果发现在男孩当中，最多的应对策略竟是表达自己的愤怒。就此事进行进一步挖掘时发现，在平时生活中，男孩在选择如何表达自己的愤怒的方式上很少受到干预，所以他们更多的考虑到的是如何做才可以使自己心里更舒服，因此当女生表达愤怒的时候，父母经常会做出严厉的反应，而当男生表达愤怒时，却很少做出严厉的反应。
2.1.2 儿童情绪管理在年级上的差异分析。
为了检验儿童情绪管理各维度在年级变量上有无差异，以年级作为因子，儿童情绪管理各维度作为因变量进行单因素方差分析。
对比不同年级的学生在情绪管理能力上的差异，结果发现儿童情绪管理能力在年级变量上存在部分差异，表现为：在儿童情绪识别能力上，二、三、四、五、六年级的学生差异不显著；在儿童情绪理解能力上，各年级学生差异不显著；在儿童情绪调控能力上，六年级的学生与二年级成显著差异，五年级与六年级有显著差异，具体表现为六年级的情绪调控能力均低于二年级和五年级。
在儿童情绪识别能力和情绪理解能力上，二、三、四、五、六年级没有显著差异，这和王章莹的研究一致50.但是在情绪调控能力上，六年级表现的比二年级和五年级差，这和已有研究不符。笔者为了探究其具体原因，对六年级的学生和教师进行了随机开放性访谈，发现：
六年级的学生面临毕业，笔者所调查的学校属于重庆重点小学，每年入读知名初中的学生很多，六年级学生相比其他年级的学生面临更多的学业压力，Y 老师告诉笔者，六年级学生平时面临的课业负担相对于其他年级重一些，当询问六年级学生 L 时，他告诉笔者，自从上了六年级老师和家长都变得比以往更注重学习，对成绩的要求也提高了，自己感到的压力也大幅提升，消极情绪经常出现，加上学习的时间增加，娱乐放松的时间减少，对情绪的调控不如从前。这些信息表明，六年级学生情绪调控能力弱于二年级和五年级，部分原因在于学业负担的加重，休闲娱乐时间减少，导致情绪控制能力减弱。
2.1.3 家庭环境在性别上的差异分析。
为了检验家庭环境在性别变量上有无差异，以家庭环境总得分作为检验变量，进行独立样本 T 检验。
独立样本 T 检验结果显示，家庭环境在性别上没有显著差异（P=0.12）。随着时代的变迁，陈旧、古老的思想已渐渐改变，人们不再有"重男轻女"的思想，多是"生儿生女都一样",有些父母甚至更希望生女儿。再加上在本次调查中，城市居民占大多数，因此对男生和女生的家庭教育都同样重视；且有很大一部分父母的职业是教师、公务员、军人、公司职员等，对建立培养儿童的家庭氛围可能会有一定的经验，因此调查结果显示了家庭环境在性别上没有显著差异。
2.1.4 家庭环境在班级上的差异分析。
为了检验家庭环境总量在年级变量上有无差异，以年级作为因子，家庭环境总量作为因变量进行单因素方差分析。
单因素方差分析结果显示：总体上家庭环境在年级上存在显著差异（P<0.05），经过事后检验，家庭环境各维度虽然在总体上存在显著差异，但在具体的年级间差异不显著。
