关于幼小衔接的论文第五篇：浅析幼小衔接视角下幼儿学习习惯培养的实践与研究
摘要：经过幼儿园阶段的学习，幼儿即将步入小学，开始全新的更具挑战的学习生活。在实际的教育教学中我们可以发现，大多数幼儿在进入小学的学习伊始，常常会出现不适应的情况。这就导致了幼儿无法在小学有效学习知识。对此，我认为幼儿出现不适应的主要原因是不良学习习惯所导致的。所以，我们在幼儿园大班阶段就要适当地在教学中培养幼儿良好的学习习惯。但是，就目前来看，大部分教师培养幼儿良好学习习惯的策略还存在很多问题，一些教师甚至不知道如何在幼小衔接视角下培养幼儿良好的学习习惯。鉴于此，笔者将从幼儿园大班教学出发，就幼小衔接视角下幼儿学习习惯培养的实践与研究进行简要阐述。
关键词:幼小衔接;幼儿;学习习惯;
针对幼小衔接视角下幼儿学习习惯培养，我认为我们可以从幼儿园教学活动与家园合作两个方面出发，展开幼儿学习习惯培养的实践活动。下面，笔者将详细介绍这两个方面的内容。
一、在大班教学中培养幼儿良好学习习惯
大班是幼儿学习与成长的关键期，在这一时期幼儿不仅要学习更多的知识，还面临着升入小学的烦恼。在这一时期，我们教师在教学中的方方面面都要试着去培养幼儿良好的学习习惯。比如倾听、举手、时间概念和作业等学习习惯的培养。
(一)在大班教学中培养幼儿倾听学习习惯
幼儿园的学习与小学的学习是完全不同的，幼儿园的教学环境相对宽松，小学则反之。幼儿在幼儿园三年的学习中，因为长期处于宽松的学习环境，幼儿常常不会养成倾听的学习习惯，在别的幼儿发言或是教师发言时，常常会发言打断。这不仅严重影响了课堂的纪律，也使得幼儿在不懂倾听的情况下，无法思考相关问题。在幼儿进入小学之后，必将因此出现问题。对此，我认为我们可以在大班教学中通过对幼儿的提问，强调认真倾听这一概念，然后再提问，逐步培养幼儿养成倾听的学习习惯。
例如：在幼儿园大班有关动物知识的教学中，我们可以向幼儿提问：你最喜欢的动物是什么?为什么喜欢这种动物?提出问题之后，我们可以给幼儿一定的思考时间。然后，我们可以随机抽取几名幼儿进行回答。比如：我们在抽取甲幼儿进行回答时，可以先不让其回答，而是先向全班幼儿强调一遍在甲幼儿回答的过程中务必认真倾听，不要打断发言。随后，便可以让甲幼儿开始回答。如：甲幼儿回答：我最喜欢的动物是小狗，因为它很忠诚，可以保护我。在甲幼儿回答之后，我们可以再次向其他幼儿提问，问题可是：你喜欢小狗吗?如果喜欢，你和甲幼儿喜欢的原因相同吗?对于这两个问题，我们事先因为强调过要认真倾听甲幼儿的回答。此时，大部分幼儿都可以做出良好的反应。而如果我们事先并不强调认真倾听，其他幼儿在面对这两个问题时可能无法有效回答，甚至依然回答自己喜欢的动物。因此，我们在大班的教学中，大可以通过此种方法去逐步培养幼儿养成先倾听，后思考的学习习惯。
(二)在大班教学中培养幼儿举手回答的习惯
在前文中提到，幼儿园的教学环境是比较宽松的。那么，在这样一个宽松的学习环境中，幼儿在面对我们教师的提问时，基本是没有举手的习惯，而是在提问之后，马上就在课堂中随意插话、随意回答。如果这一习惯不加以改正，幼儿在进入小学之后，在教师提出问题之后，既不会认真思考，更会严重影响课堂的纪律，最后直接影响到幼儿的学习。对此，我认为我们在大班教学的过程中，我们可以通过积极评价与引导来帮助幼儿养成举手的习惯，对于举手的幼儿给予充分的表扬，以此逐步帮助幼儿养成举手的习惯。
例如：在幼儿园绘本《蚯蚓的日记》的教学中，我们可以先带领幼儿阅读绘本，在阅读绘本之后，我们可以根据绘本提出相关的问题。如：绘本中的蚯蚓有哪些值得我们学习的地方?有哪些需要我们提醒它改进的地方?请举手回答。问题提出之后，我们并不刻意强调举手回答这一概念。此时，课堂中一定出现了随意插话和回答的情况。此时，我们大可不必理会，而是抽取举手的幼儿进行回答，不管回答正确与否，我们仍然给予举手回答的幼儿表扬，甚至可以给举手回答的幼儿小礼物。随后，我们又抽取举手的幼儿回答，并再次给予表扬或小礼物。而此时，其余随意插话和回答的幼儿在看到举手回答的幼儿得到了教师的表扬和礼物时，一定也会不由自主地举手回答，此时，我们再让这部分幼儿进行回答。通过这样的方法，我们就能够逐渐培养幼儿养成举手的习惯，而在举手之前，幼儿为了得到我们的表扬，定然也会对问题本身加以思考，反过来又培养了幼儿养成思考的学习习惯。
(三)在大班教学中培养幼儿合理安排学习时间的习惯
在幼儿园的教学中，幼儿大都没有时间概念，在学习、生活中总是拖拖拉拉的。在幼儿园的学习中这并不会造成大的影响，但是幼儿进入小学之后，如果还是这样，则无法快速有效适应小学阶段的学习与生活，甚至产生脱节厌学的心理。对此，我认为我们在大班的相关教学活动中，要让幼儿在规定的时间完成相关的任务，并给予积极的评价。以此，逐步使幼儿有时间的观念，培养幼儿合理安排学习时间的习惯。
例如：在幼儿园“画玉兰花”的教学中，我们首先可以教授幼儿玉兰花大体形状的画法，让幼儿能够初步认识玉兰花。随后，我们就可以让幼儿拿出素描纸，准备根据我们教授的玉兰花大体形状的画法进行作画。在这一过程中，我们需要强调的是要求幼儿在五分钟的时间内完成。在这五分钟内，我们可以走下讲台，适当监督幼儿作画。五分钟后，我们必须立马喊停幼儿。此时，我们可以选取几名在五分钟内完成度较好的幼儿进行表扬，也可以给予这部分幼儿一些小礼物，以表扬他们在规定的时间内完成了我们布置的学习任务。随后，我们在画花瓣、涂颜料等教学过程中，也先教授幼儿画法，然后再让幼儿在规定的时间内完成，并给完成度较好的幼儿表扬。通过这样的方法，我们可以逐步培养同学们合理安排学习时间的学习习惯，让幼儿能有一个良好的时间观念，为小学阶段的学习做好准备。
(四)在大班教学中培养规则与任务意识
在幼儿园的教学中，我们可以发现基本上教师都不会刻意地为幼儿布置学习任务。但是，幼儿进入到小学之后，不可避免地需要去完成课后作业，非常容易出现不适应的情况，甚至无法有效完成课后作业。对于此问题，我认为这主要是我们在大班的教学中没有为幼儿布置一些适当的学习任务所导致的。对此，我认为我们在大班的教学中，可以适当地为幼儿布置学习任务，让幼儿在课后在家长的帮助下完成，并在随后的课堂中进行适当的抽查。由此，逐步培养幼儿完成课后作业的学习习惯。
例如：在大班绘本《爷爷一定有办法》的阅读教学中，我们在正式的教学之前，大可不必带着幼儿去阅读绘本，而是可以运用学习任务的形式，让幼儿在课后阅读绘本。比如我们可以将课后作业布置为，课后在爸爸妈妈的帮助下阅读《爷爷一定有办法》，试着去了解该绘本主要内容。在布置学习任务之后，我们就可以让幼儿课后在家长的帮助下完成对该绘本的阅读。然后，在正式的课堂教学中，我们可以随机抽取几名幼儿走上讲台，让他们试着说一说《爷爷一定有办法》主要讲了些什么内容。随后，我们再针对性地进行评价。此外，我们也可以专门开展相关的教学活动，让每一名幼儿都能够上台讲述，以此培养幼儿规则与任务意识。
二、家园合作促进幼儿良好学习习惯养成
在幼小衔接下，光靠教师来培养幼儿养成良好的学习习惯是远远不够的。来自幼儿家庭的教育也是必不可少的。因此，我们教师要与幼儿家长做好联系工作，让幼儿家长能够配合教师完成培养幼儿良好学习习惯的工作。比如：书写习惯、作业习惯等。
(一)家园合作下的幼儿书写习惯培养
在幼儿园的学习中，幼儿几乎不动笔书写，我们教师也不注重培养幼儿的书写能力。这就导致了幼儿在进入小学之后，没有书写的能力，在学习中举步维艰。那么，我们如何去联合幼儿家长培养幼儿良好的书写习惯呢?我认为我们可以召集幼儿家长们开一次家长会，或者利用微信家长群与幼儿家长建立联系。比如：就幼儿的握笔姿势而言，我们教师在平时的教学中因为教学时间限制的原因，无法兼顾每一名幼儿。那么，我们就可以利用与幼儿家长的联系，让幼儿家长可以主动在家教授和纠正幼儿的书写握笔的姿势，以便适应将来小学阶段中的书写任务。此外，在平时大班的教学活动中，我们教师也要抽出一定的时间来教授和纠正幼儿握笔的姿势。由此，逐渐培养幼儿养成良好的书写习惯。
(二)家园合作下的幼儿作业习惯
在前文中提到，要使幼儿养成完成课后作业的习惯的对策是我们为幼儿布置适当的课后作业。但是，在我看来，我们布置课后作业还远远不够，还无法使幼儿养成完成课后作业的学习习惯。鉴于此，我认为我们教师还需要联合家长，让家长在培养幼儿完成课后作业的习惯中发挥作用。比如：在前文中提到的课后作业：在课后阅读绘本《爷爷一定有办法》，我们就可以通过微信家长群发布通知，要求家长监督和配合幼儿完成这一课后作业。比如：我们可以让家长带领幼儿去阅读《爷爷一定有办法》，在幼儿遇到不懂的地方时家长进行适当的指导；在幼儿阅读之后可以让家长试着让幼儿叙述一遍该绘本的主要内容，为我们教师抽查做好准备。通过家园合作的方法，双管齐下，幼儿不仅能够在家长的监督下完成相关的课后作业，更是使得幼儿各方面的能力得到了培养与提升，而最重要的是幼儿完成课后作业的学习习惯将得到有效的培养。
综上所述，幼小衔接下幼儿学习习惯的培养可以从以上两个方面入手，展开相关的教学活动与家园合作活动，以此培养幼儿良好的学习习惯。除此之外，我认为我们还需要切实有效地去了解幼儿们的真实学习情况，了解幼儿们的各种学习习惯存在的缺陷，并针对性地提出对策加以解决。最后，我们教师还需要不断提升自身的教学素养，以此更好地适应各项教学活动的开展。
参考文献
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