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【题目】张雪门幼儿教育观念探究
【第一章】张雪门幼儿教育思想内涵论述绪论
【第二章】张雪门幼教观的产生背景及形成基础
【3.1 3.2】源于生活的行为课程
【3.3】培养理想的幼儿师资
【第四章】张雪门幼儿教育思想的特色
【第五章】对当代幼儿教育的启示
【结语/参考文献】张雪门幼儿教育理论研究结语与参考文献
第五章 对当代幼儿教育的启示
一、 坚持普及幼儿教育
在平民教育思潮影响下，张雪门提出“普及幼儿教育”的口号，他说“凡我所说的幼稚教育是为普遍一般的发展，并不是供少数人的玩赏。中国是指整个中国，决不是少数人所能代表，······我不敢以少数人作为教育的对象。”[77]
所以他积极开办专收平民子女接受幼儿教育的平民幼稚园，既扩大了幼儿教育对象的范围，又体现其普及幼儿教育的思想中蕴含着平民教育精神。在当时的社会背景下，张雪门能提出幼儿教育是为全中国的幼儿服务，而不是供少数特权阶级的子女享受，这是多么难能可贵的，值得我们借鉴。然而，在经济快速发展的现代社会，由于城乡区域发展不平衡，一些“入园难”的问题尤为突出，许多地方教育资源短缺，师资队伍不健全，造成许多儿童不能在良好的环境下接受教育，特别是农村的留守儿童。因此，国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020 年）中提出“基本普及学前教育。积极发展学前教育，到 2020 年，普及学前一年教育，基本普及学前两年教育，有条件的地区普及学前三年教育。重点发展农村学前教育，努力提高农村学前教育普及程度，着力保证留守儿童入园。”[78]
这一政策提出，不仅说明了坚持普及幼儿教育的重要性，还尽量解决了一些地区儿童“入难园”的问题。同时，也说明了张雪门先生“普及幼儿教育”思想的前瞻性。总之，坚持普及幼儿教育不仅关系到幼儿健康快乐的成长，还关系到国家和民族未来的发展。
二、 提倡科学育儿
张雪门提出“幼稚园科学教育是利用幼儿各种感官的活动，使之和他们生活环境中事事物物相接触，从已知推到未知，因而有所‘发现';这发现对于儿童，正式科学家的发明，有同等的重要。”[79]
一方面是指科学教育应该满足儿童的需要，尽量让儿童多想多做，即使儿童这样做是错误的，也要让他们自己去体验出错的原因，让他们在活动中不断的改造自己的经验，从旧经验中产生新经验，逐渐培养儿童研究科学的兴趣，以达到培养儿童科学精神的目的。另一方面是指运用科学的方法教育儿童，用正确的眼光看待儿童，遵循儿童身心发展规律。他反对幼儿园里强迫儿童识字写字，死记硬背的机械教育方法，因为无论其动机是为升学考试做准备，还是为了满足家长的无理要求，其结果对儿童来说都是得不偿失的。
可是，在科技迅速发展的今天，这种现象依然存在，许多幼儿园在传统教育的影响下，仍然盲目的追求升学率，造成幼儿园教育“小学化”的倾向。他们强制的把幼儿当作小学生来看待，忽视了幼儿的身心发展规律，而且某些家长更是为了不让孩子输在起跑线上，盲目的让孩子参加各种辅导班和兴趣班，以至于忽略了孩子本身兴趣爱好，造成了孩子的课业负担繁重。于是面对如此严峻的形势，《国务院关于当前发展学前教育的若干意见》中提出“必须坚持科学育儿，遵循幼儿身心发展规律，促进幼儿健康快乐成长。”[80]
所以，教师在教育儿童时，必须坚持科学育儿，树立正确的儿童观，尊重儿童的个性，顺应儿童身心发展规律，使儿童健康快乐的成长。
三、 尊重儿童的主体地位
张雪门强调幼儿教师要尊重儿童的主体地位，顺应儿童的本性，以发展儿童个性为目标，担任好指导者和辅助者的角色。在编制幼稚园课程时，从儿童生活中取材。然而，在传统应试教育的影响下，我国某些幼儿园的教师在进行教学活动时，没有做到根据儿童的个性差异采取因材施教的教学方法，而是千篇一律的采取反复记忆和死记硬背的教学方法，以至于教师在教学过程中没有很好的观察儿童和了解儿童，造成了儿童严重的厌学现象。所以，这就要求教师在进行教学活动时，尊重儿童的主体地位，提高儿童学习的积极性，以儿童的需要为准则，善待儿童，理解儿童，让儿童有一个快乐的童年生活。因此，国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020 年）提出“要以学生为主体，以教师为主导，充分发挥学生的主动性，把促进学生健康成长作为学校一切工作的出发点和落脚点。”[81]这一政策提出，不仅与张雪门儿童本位思想相契合，还证明了其思想是具有重要价值的。
四、 幼儿园课程需要生活化
张雪门在行为课程理论中提出“行为课程，完全根据于生活，他从生活而来，从生活而展开，也从生活而结束。”[82]
他认为课程内容应该取材于生活，以满足儿童的生活需要和个体需要为目标，使教育内容与儿童的生活相联系，有目的、有计划、有组织、有结果的加以实施，这才是幼儿园课程生活化。然而，在经济飞速发展的现代社会，有些幼儿园为了升学需要，为了满足家长不合理的期望，盲目的为儿童开设英语、算术等课程，丝毫不关心儿童能不能理解其意义，如果儿童学不会，就勉强儿童学到会，长期下去，不仅会造成儿童厌学的现象，还会使教育与生活相分离。因此，《幼儿园教育指导纲要（试行）》指出：“幼儿园应为幼儿提供健康、丰富的生活和活动环境，满足他们多方面发展的需要，使他们度过快乐而有意义的童年。”[83]这说明幼儿园课程需要生活化，这与张雪门行为课程完全根据于生活的思想是相统一的。
五、 提高幼儿教师的个人修养
张雪门强调提高幼儿教师的个人修养，他主张“教师要具有精湛的学识，高尚、坚贞而优美的人格修养。”[84]
幼儿教师只有具备丰富的学识和高尚的人格修养，才能更好的引导学生、并对学生起到榜样的作用。他认为幼儿教师在学识方面，要不断的进步，不断的丰富，才能帮助学生理解教材，获得新的经验；幼儿教师在人格方面，要努力做到立志、力行、省察、选好环境，这样才能不断的提高自身的人格修养。因为高尚的人格不是天生就具有的，而是需要后天培养的，幼儿教师要想提高自身的人格修养，首先要立志，否则一旦遇到困难就退缩，又如何从事好这一复杂的职业；其次要力行，如果幼儿教师只是确立理想的目的，而不去亲自行动，那么是无法提高自身修养的；再次要省察，因为幼儿教师只有通过不断的自我反思，才能知道自己的优缺点，才能不断的进步；最后要选好环境，环境包括交友和书籍。因为幼儿教师只有与善人交、阅读好的书籍，才能不断的提升自己。然而随着经济的发展，幼儿教育的普及，一些师德问题引起社会关注。因此，国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020 年）提出“教师要关爱学生，严谨笃学，淡泊名利，自尊自律，以人格魅力和学识魅力教育感染学生，做学生健康成长的指导者和引路人。”[85]就是要求教师要加强自身的人格修养，明白自己肩负的责任。那么如何提升幼儿教师的人格修养呢？
首先，追本溯源从幼儿师范学校开始，重视师范生的师德教育。将“师德教育”设置为学校的专业课或选修课，尽量将“师德教育”贯穿于学校学习的始终，并扩大师德教育的范围，组织师范生到社区做志愿者，到幼儿园去实习，鼓励他们积极参加各种教育实践活动。其次，要提高幼儿教师的职业认同感，如果幼儿教师本身就不喜爱这一职业，又怎么会努力的提升自己的人格修养呢！张雪门曾说过：“职业的本身，原没有苦乐的，只在于选业的人对于自己的职业有没有兴味。”[86]
所以，幼儿教师只有对幼儿教师职业产生兴趣，并立定志向、身体力行、自我省察、通过理论与实践逐步加深自己对教育的情感，才能不断的提升自身的修养，明白幼儿教师身肩的责任和使命。
总之，提高幼儿教师的个人修养，不仅有利于改善当前幼儿教师队伍出现的一些师德问题，也有利于加强自身的人格修养，促使社会更加的和谐与美好。
