时间自我评价是个体对过去自我、现在自我和将来自我的认知和评价,是个体时间自我价值的反映,也是个体理想主义价值与现实主义价值的体现[1-2]。研究指出,时间自我评价具有保持自我认同和觉知自我变化的重要功能,而且会对个体的动机和行为产生影响[2]。同时,时间自我评价对个体的心理健康尤其是高层次的心理健康具有重要影响[2-3]。Wilde于2001年编制了《时间维度问卷》,以考察个体的时间自我评价,问卷包括现在价值、未来价值、未来计划和时间压力4个分量表。其中,时间自我价值等于未来价值分量表均值与现在价值分量表均值之差。目前,该问卷在国内尚无应用情况的报告。为探讨青少年学生时间自我评价的特点,本研究对《时间维度问卷》在青少年学生中的应用进行了信、效度检验,并采用该问卷对1985名青少年学生进行调查,现报道如下。
1、对象与方法
1.1对象随机选取云南省芒市地区2100名青少年学生进行问卷调查,获得有效问卷1985份。其中,男生722名,女生1262名,性别缺失1名;独生子女765名,非独生子女1215名,该项缺失5名;城镇770名,农村1187名,城乡类别缺失28名;汉族1197名,傣族458名,景颇族134名,其他民族196名;家庭月收入<0.15万元785名,0.15~0.30万元691名,0.30~0.50万元307名,月收入>0.50万元171名,该项缺失31名;小学五年级453名,小学六年级96名,初一191名,初二172名,初三100名,高一176名,高二137名,高三67名,中专一年级365名,中专二年级55名,中专三年级54名,大学一年级107名,年级缺失12名。
1.2方法
1.2.1研究工具时间维度问卷(THQ):由Wilde2001年编制,问卷由40个题项构成,包括未来价值、现在价值、未来计划和时间压力4个因子[4]。采用5点评分法,从“非常不同意”到“非常同意”按1-5计分。问卷刊载于Carr所著的《积极心理学:关于人类幸福和力量的科学》一书中,由郑雪等译校[4]。其中,未来价值分量表包括题项7,15,18,19,20,23,25,29,33,34,现在价值分量表包括题项1,2,5,9,13,21,27,35,37,38,未来计划分量表包括题项3,8,14,17,22,26,31,36,39,40,时间压力分量表包括题项4,6,10,11,12,16,24,28,30,32。鉴于相关文献对该问卷的信、效度未做介绍,且该问卷在国内尚无应用情况的报告,故本研究对该问卷进行了检验与初步修订。
积极心理资本问卷(PPQ):由张阔等2008年编制,问卷包括4个维度,即自我效能、韧性、希望和乐观。全问卷的内部一致性α系数为0.900,4个因子的内部一致性α系数分别为0.860,0.830,0.800和0.760,问卷具有良好的信、效度。青少年现实自我问卷:由吴绍波2012年编制,问卷由21个题项、5个因子(学业自我、社交自我、家庭自我、体貌自我和品德自我)构成。
问卷采用5点量表自评,从“完全不符合”“不太符合”“一般符合”“比较符合”“完全符合”依次为1分,2分,3分,4分,5分。问卷的α系数为0.830。5个因子的α系数在0.604~0.796之间,同时问卷具有良好的结构效度。
1.2.2统计方法
本研究所收集的数据采用SPSS16.0进行统计与分析。
2、结果
2.1THQ的检验与修订
2.1.1THQ因素结构的检验结果对THQ的40个条目作KMO检验和Bart-lett球形检验,KMO=0.848,说明样本适合进行因素分析。
Bartlett球形检验结果:χ2=1258.4,df=496,χ2/df=2.537,P<0.01,适合进行因素分析。采用主成分分析法(PCA)抽取公共因素,求得初始负荷矩阵,再用正交旋转法求出旋转因素负荷矩阵,根据原问卷确定的4因素结构进行探索性分析。所抽取的4因素结构的特征值和贡献率分别为:现在价值的特征值为5.824,贡献率为18.20%;时间压力的特征值为4.335,贡献率为13.55%;未来计划的特征值为3.590,贡献率为11.22%;未来价值的特征值1.558,贡献率为4.96%(表1),4个因素累积贡献率为47.93%。
条目剔除标准:因素负荷值小于0.4;共同度小于0.2;某个条目在几个因素上负荷值均较高,且相差小于0.1。共删除6个条目。
2.1.2THQ的信度与效度采用内部一致性系数和分半系数作为THQ的信度指标。总问卷和各因素的内部一致性系数在0.620~0.762之间,总问卷及各因素的分半信度在0.567~0.731之间,说明THQ具有良好的信度指标。
从表2数据可知,THQ总问卷与4个因素的相关均高于因素间的相关,表明THQ具有良好的收敛效度和区别效度。另外,以积极心理资本和现实自我为效标进行相关分析,结果显示,未来计划与积极心理资本(r=0.512,P<0.01)、现实自我(r=0.513,P<0.01)呈显著正相关,时间压力与积极心理资本(r=-0.151,P<0.01)、现实自我(r=-0.178,P<0.01)呈显著负相关,未来价值与积极心理资本(r=0.487,P<0.01)、现实自我(r=0.457,P<0.01)呈显著正相关,提示了THQ的效标效度符合心理测量学指标。
2.2青少年时间自我评价的整体状况表3调查数据显示,青少年学生的未来价值得分最高(3.79±0.52),现在价值得分最低(2.93±0.69)。依据问卷的评分标准,可求得青少年时间自我价值,即未来价值(3.79)-现在价值(2.93)=0.86,表明青少年学生具有良好的时间自我价值感。
2.3青少年时间自我评价的人口统计学特征
为进一步考察青少年学生时间自我评价的特点,以时间自我价值、未来计划和时间压力为因变量,分别以性别、出生情况、居住地、民族和家庭月收入为自变量进行统计分析。表4调查结果显示:青少年学生时间压力得分的性别差异具有统计学意义(P<0.05),即女生的时间压力水平明显高于男生。
独生子女青少年学生的时间自我价值得分明显高于非独生子女得分(P<0.01)。城镇籍青少年学生的时间自我价值得分明显高于农村籍青少年学生(P<0.01)。家庭经济状况差(家庭月收入<0.15万元)的青少年学生时间自我价值得分均明显低于家庭经济状况一般(家庭月收入0.15~0.30万元)、家庭经济状况较好(家庭月收入0.30~0.50万元)和家庭经济状况好(家庭月收入>0.50万元)的青少年学生得分(P<0.01),家庭经济状况好的青少年学生时间自我价值得分明显高于家庭经济状况一般的青少年学生得分(P<0.05);家庭经济状况差和家庭经济状况较好的青少年学生时间压力得分明显高于家庭经济状况一般的青少年学生得分(P<0.01)。青少年学生的时间自我价值、未来计划和时间压力得分的民族差异无统计学意义。
由于本研究涉及的年级数较多,故单独以年级为自变量,以时间自我价值、未来计划和时间压力为因变量进行单因素方差分析,结果显示,青少年学生的时间自我价值(F=16.65,P<0.01)、未来计划(F=16.24,P<0.01)和时间压力(F=23.43,P<0.01)得分的年级差异均具有统计学意义。为进一步考察其得分在年级上的特点,绘制得分情况的年级变化趋势图。
图1结果表明,小学五年级是青少年学生时间自我价值发展的一个高峰期,初一至初二是青少年学生时间自我价值发展的另一个高峰期,初三至高中(或中专)这一时期是青少年时间自我价值发展的低谷,而进入大学后青少年学生的时间自我价值呈上升发展趋势。
图2结果表明小学五年级是青少年学生未来计划发展的高峰期,小学六年级至初三是未来计划发展的稳定时期,而高一至高二(或中专时期)则是未来计划发展的低谷,而从高三至进入大学青少年学生的未来计划发展迅速回升。
图3结果表明,从小学五年级至初二,青少年学生的时间压力随年级的升高呈上升趋势,高三是青少年学生时间压力发展的最高峰。
3、讨论
本研究对THQ进行检验与修订的结果表明,THQ的信、效度符合心理测量学要求,可应用于测查青少年学生的时间自我评价。在对THQ检验与修订的过程中发现,其中有6个条目的共同度或负荷值过低,予以剔除,这可能是东西方文化差异所致。另外,原问卷中题项26和36归属于未来计划,而本研究中归属于时间压力,题项26“在静下心来做事情之前,我需要花费很多时间”和题项27“我经常把今天的事情推迟到明天做”所描述的内容可能在东方文化中更容易被理解为是时间压力的使然。原问卷中题项27“对我来说,将来比此时此刻更重要”归属于现在价值,而本研究中则归属于时间压力,可能由于东方文化中人们迫于时间压力而对现实问题予以合理化处理,正如人们平常所说的“天塌下来还有高个子顶着”。原问卷中题项20“对我来说,我将来的发展方向规划得很好”归属于未来价值,而本研究中归属于未来计划,该题项可能是翻译方式所致,也可能是文化差异所致。原问卷中题项3“我选择并做自己能力范围内的事情”归属于未来计划,而本研究中归属于未来价值,该题项原意为“我选择并做比自己能力低的工作”,由于本研究在初测中被试对该题项提出理解上的异议,本研究对表述进行了相应调整。
本研究显示,青少年学生时间自我价值的得分为0.86,提示当代青少年学生具有良好的时间自我价值。以往研究指出,个体的时间自我评价存在显著的差异,对将来自我的评价高于对现在自我的评价。时间比较理论也指出,人们在时间比较中会贬低过去的自我,赞赏现在的自我,而对将来自我更加看好。实际上,青少年学生的时间自我价值在一定程度上反映着个体的理想与梦想,是对个体自我实现的表达。另外,本研究发现,独生子女、城镇籍青少年学生的时间自我价值得分均明显高于非独生子女和农村籍青少年学生,该结果提示家庭环境对个体时间自我价值具有重要影响。同时,本研究还发现,青少年学生的时间自我价值随家庭经济水平的提升呈递增趋势,表明家庭经济状况对个体时间自我价值具有重要影响。这可能缘于不同家庭经济状况的个体的经历与体验不同,其所形成的知觉世界与自我方式也不同。研究指出,时间自我评价也要受到经验的制约,经验会影响个体知觉世界和自我的方式,从而会影响到时间自我评价。
本研究结果提示,不同年级青少年学生的时间自我价值、未来计划和时间压力水平存在显著差异。其一,初一、初二是青少年学生时间自我价值发展的关键期,而进入初三直至高二,青少年学生的时间自我价值急剧下降;其二,小学五年级至初二、高一至高三是青少年学生时间压力上升最为迅速的2个时期;其三,高一至高二是青少年学生时间计划的低谷时期。有研究指出,从过去、现在和将来的比较来看,青年学生对将来评价更加积极,过去次之,对现在自我的评价最低。青少年学生面临着较大的学业压力,在一定程度上对他们的时间自我价值、时间压力和未来计划产生重要影响。因此,学校应针对不同年级青少年学生时间自我价值、未来计划和时间压力变化发展的特点,予以正确引导,以促进青少年学生健康成长与发展,并最终实现自我理想与梦想。
参考文献：
[1]罗扬眉,黄希庭.时间自我评价的性质[J].西南大学学报:社会科学版,2011,37(6):1-6.
[2]石伟,黄岗.时间维度上的自我评价[J].西南大学学报:社会科学版,2010,36(5):39-44.
[3]黄希庭.《时间与人格心理学探索》自序与后记[J].宁波大学学报:教育科学版,2006,28(4):1-3.
[4]CarrA.积极心理学:关于人类幸福和力量的科学[M].郑雪,译.北京:中国轻工业出版社,2008.
[5]张阔,张赛,董颖红.积极心理资本:测量及其与心理健康的关系[J].心理与行为研究,2010,8(1):58-64.
