教师支持对高年级小学生学习投入的作用分析

小学教育心理学论文第三篇：教师支持对高年级小学生学习投入的作用分析

 

　　摘要：为了解小学高年级学生感知的教师支持对学生学习投入的影响,采用小学高年级学生感知的教师支持问卷、小学高年级学生学习投入问卷,对随机整群选取的Y市S小学五、六年级共176名学生进行了调查研究,并对问卷调查结果进行了统计分析。结果发现:(1)小学高年级学生感知的教师支持和学习投入均处于中上水平;(2)性别在学习投入整体水平上不存在显着差异,不同职位学生在学习投入整体水平和各维度上均存在显着差异;(3)小学高年级学生学习投入显着正相关于学生感知的教师支持,教师支持可以显着预测学习投入。结论:(1)小学高年级学生感知的教师支持和学习投入总体情况较好;(2)学生性别对学习投入整体水平并没有多大影响,学生职务对学习投入整体水平和各维度上均有很大影响;(3)小学高年级学生感知的教师支持越高,其学习投入也越高。

 

　　关键词：教师支持; 小学高年级学生; 学习投入;

 

　　一 引言

 

　　目前,我国教育正处于素质教育发展阶段,核心素养的提出,深刻地影响着我国教育改革与发展的实践,所以,培养学生适应社会的发展和终身的发展所必备的品格与能力势在必行,教育质量亟待提高。教育过程中,要坚持学生的主体地位,学生学习积极性的调动,即调动学习者有效的课堂参与和高投入度,有利于提高教学质量。随着积极心理学的兴起,使得学习投入逐渐被教育研究者所关注,它是一种积极向上且富有满足感的心理状态,具有专注性、活力性和奉献性三大特性[1],与学习的相关性非常高。由具体内涵分析,研究者指出学习投入的三个维度:认知投入、情感投入和行为投入[2]。认知投入,指学习者能够积极运用一定的学习策略来进行学习,比如认知加工策略等;情感投入指学习者对学习的情感反应,即对学习的兴趣、喜欢程度等;行为投入指学习者按照一定的学习规则,参与学习相关的活动,努力完成学习任务。考核学习者动机水平、观测学习过程、预测学业成绩和调查满意度均离不开学习投入这一重要标尺[3]。

 

　　学生感知的教师支持与学生学习投入存在紧密的关系,教师在教育教学过程中发挥着重要的主导作用,通过研究发现,学生学习投入的主要影响因素之一,即教师对学生的支持,它是一种积极的教学行为[4,5]。有研究者探讨了在传统的教学环境下,学生感知的教师支持与学生学习投入两者之间的关系,发现两者之间呈显着正相关[6]。也有学者研究发现,教师在学生的学习行为和认知策略方面提供支持和帮助时,学生的存在感随之上升,并积极投入学习中[7,8]。可见,学生感知的教师支持越高,学生学习投入也越高。教师支持是社会支持的重要构成部分,是指学生能够从教师那里收获生活上、学习上的有益帮助,包括物质上和情感上。随着小学生年龄的增长,父母对孩子学习上的支持逐渐降低,而教师对学生学习上的支持逐渐提高,换言之,由教师、同学及父母等多方面构成的支持,主体已转变为教师。教师支持包括情感支持、学习支持和能力支持[9]。其中情感支持要求教师感情上积极关注学习者;学习支持重点考察教师在教学任务设计、教学内容选择以及问题解决方法等方面为学习者提供的帮助;能力支持,是为学习者提供有挑战性的学习任务、难度适中的练习以及应对挑战的能力的支持等。

 

　　目前相关研究主要还集中于个体内部因素对学习投入的影响研究以及教师影响作用的理论阐释;研究对象偏向于大学生和中学生,关于小学高年级学生的学习投入的研究还比较少,而小学高年级阶段又处于学生身心发展的重要阶段。所以本文选取小学高年级学生为调查对象,进一步求证教师支持对小学高年级学生学习投入的影响关系,哪方面的支持对学习投入具有更大影响。为教师教学过程中,进一步增进小学高年级学生的学习投入提供依据和指导。

 

　　二 研究对象与方法

 

　　(一) 研究对象

 

　　随机整群选取Y市S小学五年级和六年级共190名学生为研究对象。共发放调查问卷190份,回收问卷190份,回收率100%。剔除有大量缺失值的无效问卷14份,有效问卷共计176份,有效回收率为92.63%。其中男生94名,女生82名;五年级90名,六年级86名;班干部80名,非班干96名。研究对象基本分布见表1。

 

　　表1 研究对象基本信息表(n=176) 

 

　

　　(二) 研究工具

 

　　1.小学高年级学生感知的教师支持问卷

 

　　本文依据欧阳丹编制的教师支持问卷[9],并结合小学高年级学生的实际情况和心理特点,酌情删减修订该量表,以提高调查小学生感知到的教师支持情况的效果。简化后的研究工具由19道题目,3个因子构成。包括学习支持(7题)、情感支持(6题)、能力支持(6题)。问卷选取Likert 5点计分法,依据符合程度分类,从“完全符合”到“完全不符合”,分别评定为5～1分,中间为3分。问卷最终得分越高的说明教师在学生的学习、情感、能力方面给予的支持越高。依据问卷开展信度检验,学生感知的教师支持总量表和3个分量表的Cronbach’s α系数在0.673-0.867之间。

 

　　2.小学高年级学生学习投入问卷

 

　　借鉴弗雷德里克斯(Fred ricks)[4]、孙蔚雯[10]等编制的学生学习投入问卷,根据小学高年级学生的认知水平和实际情况,自主编制小学高年级学生学习投入问卷。问卷包含3个因子,共计17道题目。3个因子包括认知投入(5题)、行为投入(6题)和情感投入(6题)。其中认知投入主要是指学生在学习过程中对学习策略的使用程度;行为投入主要是指有利于学生取得学业成就的行为;情感投入主要是指学生对学习或学业的兴趣、态度和价值的知觉。量表采用Likert 5点计分法,根据符合程度,分别评定为1～5分,中间分为3分。得分越高,表明学生学习投入越高。调查所使用的学习投入总量表和3个分量表的Cronbach’s α系数在0.740-0.782之间。

 

　　(三) 数据处理

 

　　量化赋值后,将所有调查问卷数据录入SPSS20软件包分析,主要选用以下统计方法:描述性统计、独立样本t检验、相关分析以及回归分析。

 

　　三 研究结果

 

　　(一) 小学高年级学生感知的教师支持状况

 

　　对176名小学五、六年级教师支持问卷得分结果进行描述统计,结果见表2。

 

　　表2 教师支持分布情况(n=176)

 

　　由表2可以看出,第一,教师支持处于中上等水平(Mean=3.427>3);第二,教师支持的各个因子均分排序依次为:情感支持(Mean=3.961)>学习支持(Mean=3.344)>能力支持(Mean=2.990);第三,教师情感支持的均分差距最大(Range=1.830),大于其它各因子间的得分差距。

 

　　(二) 小学高年级学生学习投入状况

 

　　对176名小学五、六年级学生学习投入问卷得分结果进行描述统计,结果见表3。

 

　　表3 五、六年级学生学习投入分布情况(n=176) 

 

　

　　由表3可以看出,第一,学习投入处于中等偏上水平(Mean=3.350>3);第二,学习投入的各个因子均分排序分别为:行为投入(Mean=3.559)>情感投入(Mean=3.382)>认知投入(Mean=3.059);第三,学生情感投入的均分差距最小(Range=1.330),小于其它各因子间的得分差距。

 

　　(三) 小学高年级学生学习投入的差异分析

 

　　对176名小学五、六年级学生学习投入调查结果进行差异分析,分别把性别、职务看作自变量,将学习投入和它的三个因子看作因变量,进行独立样本t检验,结果见表4和表5。

 

　　表4 性别在学习投入上的差异分析(M±SD) 

 

　　由表4可以看出,学习投入整体与学习者的性别无显着差异(p=0.472>0.05)。在具体的三个维度上,情感投入(p=0.037<0.05)在性别上存在显着差异,并且女生(Mean=3.604)的情感投入明显高于男生(Mean=3.185),而在行为投入(p=0.463>0.05)和认知投入(p=0.307>0.05)上,男、女生不存在显着差异。

 

　　表5 职务在学习投入上的差异分析(M±SD) 

 

　　由表5可以看出,职务因素与学习投入总体(p=0.000<0.05)存在显着差异,在具体的三个维度上,行为投入(p=0.001<0.05)、认知投入(p=0.008<0.05)、情感投入(p=0.000<0.05)均存在显着差异。

 

　　(四) 教师支持与小学高年级学生学习投入的相关分析

 

　　将教师支持的各个因子与小学高年级学生学习投入的各个因子之间进行相关分析,结果见表6。

 

　　表6 教师支持与学习投入间的相关分析(n=176) 

　　注:*代表P<0.05,**代表P<0.01。

 

　　由表6可以看出,第一,学习投入总分与学习支持(r=0.550,P<0.05)、能力支持(r=0.593,P<0.05)、情感支持(r=0.758,P<0.01)以及教师支持总分(r=0.719,P<0.01)均存在显着正相关;第二,行为投入与情感支持(r=0.634,P<0.01)和教师支持总分(r=0.550,P<0.05)均存在显着正相关;第三,认知投入与能力支持(r=0.529,P<0.05)和教师支持总分(r=0.536,P<0.05)均存在显着正相关;第四,情感投入与学习支持(r=0.594,p<0.05)、情感支持(r=0.743,P<0.01)及教师支持总分(r=0.688,P<0.01)均存在显着正相关。

 

　　(五) 教师支持与小学高年级学生学习投入的回归分析

 

　　为了求得教师的支持对小学高年级学生学习投入的预测力,以教师支持各因子为自变量,以学习投入总均分为因变量,进行线性逐步回归分析,结果见表7。

 

　　表7 教师支持与学习投入的回归分析 

 

　　由表7可以看出,情感支持可以较好地预测小学高年级学生学习投入的54.6%的变化。

 

　　四 分析与讨论

 

　　(一) 教师支持状况分析

 

　　研究结果表明,在教师支持方面,小学高年级学生感知的教师支持整体水平的得分处于中上水平,并且在三个维度上,教师的情感支持得分是最高的,其次是学习支持得分,得分最低的是能力支持。这与以往研究的调查结果一致,即学生感知的教师的情感支持高于另外两个维度[11]。处在小学高年级的学生,即将进入青春期,与老师或学生相处,更注重情感上的支持,希望老师平时能像朋友、家人一样温柔亲切地对待自己,并给予更多的关心和帮助,所以教师在情感支持上比较注重,因而学生感知的教师情感支持较高。但学生在学习的过程中,教师可能很少提供给学生展示特长与优势的平台、学生缺少机会去尝试一些有难度的任务等,导致学生很少体验到克服一定困难完成任务的那种成功的体验,致使小学高年级学生感知教师能力支持较低[12]。学生的主要任务还是学习和能力的发展,因而有必要不断提高教师对学生的能力支持,鼓励学生负责班级内的事务,积极参加各种活动和比赛,让学生尝试着完成一些有难度的作业和任务,促进和提升学生感知教师的能力支持。

 

　　(二) 小学高年级学生学习投入状况分析

 

　　研究表明,小学高年级学生学习投入水平处于中等偏上。其中得分最高的是行为投入,其次是情感投入,得分最低的是认知投入。出现上述结果的原因可能是:处于身心发展阶段的小学高年级学生,大部分对学习态度积极,能持续保持学习状态,对学习积极性比较高,乐于参加各种学习活动,认知思考,主动学习,认真完成老师布置的作业[13]。但小学高年级阶段的学生,心智发展还不成熟,在认知投入方面,小学生在学习过程中主要采用记忆和背诵等浅层次学习策略,并且依赖于教师的教学与安排,学习独立性欠缺[14]。所以教师要改善教学方式,培养学生深层次的学习策略,使学生遇到难题能够开动大脑,有克服学习困难和接受学习挑战的勇气,,这是学生重要的学习素质。在行为投入方面,小学生在课堂上能积极参与课堂讨论,积极举手回答问题;在情感投入上方面,学生的学习兴趣较高,那么学习动机就比较强,不容易产生厌倦情绪。如果学习投入不足,那么学习的质量就会大大地降低,因此,学校应高度重视学生学习投入的教育,提高其学习投入水平,进一步提高其学业成绩。

 

　　(三) 小学高年级学生学习投入差异分析

 

　　研究发现,小学高年级学生学习投入的整体水平与学生的性别没有显着差异,但女生在情感投入方面明显高于男生。对此,可能有以下一些解释:小学高年级学生,自我意识发展还不够成熟,自我控制能力还很弱,主要还是通过教师的督促和引导来完成学习任务。在外界力量的指引下,不管男、女生,都需要完成学习任务,所以男、女生在学习中投入的时间和精力不会有明显的差异,并且每个学生都期望通过努力学习来获得自己满意的结果。而处于小学高年级阶段的学生,女生相对男生来说更安静沉稳,情感思维更细腻,更容易沉浸在学习中,享受学习的乐趣,感受学习的快乐[15]。

 

　　学习投入的整体水平和具体的三个维度与学生的职务均存在显着差异,班干部在学习投入整体水平、行为投入、认知投入和情感投入三个维度上得分都明显高于非班干部学生,这与已有的关于初中生学习投入差异分析研究的结论一致[16]。可能的原因如下:首先,作为班干部的学生,要时刻起到模范带头作用,努力学习,遵守纪律,专心认真听课,并且在班级管理工作中发挥模范带头作用,担任班干部职务的学生,相对来说,要表现得更努力、更积极,只有如此,才能更好地带动整个班级。其次,教师在班干部身上倾注的期望,也会导致班干部在学习上投入更多,以此才能不辜负老师和同学的期望。最后,担任班干部的学生一般都是班级里比较优秀的学生,而学习优秀的学生一般都对学习策略掌握的比较好,进而对学习质量起着直接的影响作用。

 

　　(四) 教师支持对小学高年级学生学习投入的影响分析

 

　　结论表明,对小学高年级学生学习投入影响较大的是教师的情感支持,教师支持可以显着预测学生的学习投入及其各维度。这与以往研究者研究的结果是一致的[17],即学生对教师支持感知越强烈,学习的倦怠性就越低,学习投入水平就越高。斯金纳(Skinner,1993)等人的报告曾指出,学生对教师支持的知觉显着相关于学生自我报告的行为投入[18],瑞文(Reeve,2004)等人也在他的研究第二阶段观察到教师支持显着相关于学生的任务投入[17]。这些研究均表明教师支持与学习投入二者密切相关,即学生感知教师支持越明显,学习投入越强烈。也就是说,教师对学生的鼓励、关心、关注、认可、理解与尊重等情感方面的支持能够显着增加学生对学习的投入程度。学生个体的心理需求可以通过感受教师支持来得到满足,从教师身上得到温暖的学生,自尊感和能力感会更强,继而表现出更积极的学习投入。由此可见,教师对学生的情感对学生学习有重要的帮助,师生间敞开心扉地沟通和交流,可以充分调动学生学习的积极性和兴趣。因此,教师在教学过程中注重对学生情感方面的支持,可以更好地提高学生的学习投入。

 

　　五 结论与建议

 

　　(一) 结论

 

　　第一,教师支持总体上处于中上水平,其中情感支持方面比较好,但是能力支持方面较为薄弱。

 

　　第二,学习投入总体上处于中上水平,其中行为投入方面做的比较好,认知投入方面是比较薄弱的地方。小学高年级学生的学习投入整体在性别上不存在显着差异,但在班级职务上存在显着差异。

 

　　第三,教师支持与小学高年级学生学习投入之间呈显着正相关,感知教师支持能显着预测学习投入及其各维度。

 

　　(二) 建议

 

　　第一,教师在学生学习过程中,要积极发挥主导作用,更多地关注学生能力的培养,尝试提供给学生展示特长与优势的平台、让学生有机会去尝试一些有难度的任务,促使学生得到更好的学习和发展。

 

　　第二,提高学生学习过程的投入程度,学生学习参与度越高,学生学习投入的意愿越强。尤其在班干部学生身上体现得比较明显,一方面,班干部的学习参与度高,学习的投入程度也随之而高;另一方面,班干部学生时时接受普通同学的监督,为了给普通同学树立好的榜样,驱动着班干部学生时刻努力投入到学习中。所以,教师可以在班级实行轮流班干制,来提升学生学习投入。

 

　　第三,继续加强教师的情感支持,同时也要提高教师的学习支持和能力支持。关爱,尊重每个学生,尊重学生的自尊,积极培养学生的良好的学习兴趣,继而增强学生的内部学习动机,提高学生的学习投入。

 

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