2.3 学校类型与民族两因素的影响分析
2.3.1 延边州初中生心理资本与自我调节学习在学校类型上的差异
由表8可知, 朝鲜族初中和汉族初中在心理资本整体及自我效能感、希望、坚韧和不良适应监督行为上均表现为汉族学校要显着高于朝鲜族学校。
2.3.2 心理资本和自我调节学习在学校上的比较
通过单因素方差检验分析后可知, 不同学校之间在心理资本整体及自我效能感、坚韧和乐观以及不良适应监督行为上存在显着性差异。由此发现, 学校与学校类型的差异相对应, 两者之间有着紧密的联系, 见表9。
民族上我们发现, 朝鲜族和汉族存在一定程度的差异, 因此为了探究学校类型与民族两因素哪个因素的影响较大, 我们进行了一个二因素方差ANOVA分析, 可以发现, 学校类别在自我效能感 (P<0.01, η2=0.007) 、坚韧 (P<0.01, η2=0.009) 、心理资本总体 (P<0.01, η2=0.006) 和不良适应监督 (P<0.5, η2=0.006) 4个维度上的主效应明显, 但民族在各个维度上的主效应不显着, 并且在学校类别和民族在坚韧 (P<0.01, η2=0.007) 、乐观 (P<0.05, η2=0.005) 、心理资本总体 (P<0.05, η2=0.005) 上存在交互作用。这说明了不同民族在不同学校间, 某些维度会存在极化作用。
进行简单效应分析 (边际效应估计) 后可知, 在坚韧维度上, 朝鲜族学生在朝校和汉校中的差异显着, 在朝鲜族学校的朝鲜族学生坚韧水平低, 而在汉校的朝鲜族学生坚韧水平表现得最高。这就给我们揭示了这样一个现实, 即朝鲜族在汉校中表现的坚韧程度更高, 但在自己民族学校表现得更低, 见图1。
图1 坚韧的估算边际均值
在乐观维度上, 在朝鲜族学校的朝鲜族和汉族学生的乐观水平存在显着性差异, 而且在不同类别即朝鲜族和汉族学校的朝鲜族学生的乐观水平也存在显着差异, 这个结果说明进入与自身民族不同的民族学校时心理资本的乐观水平相对高, 见图2。
心理资本总体维度上, 汉族的整体水平不存在显着差异, 但是朝鲜族中小学生在朝校和汉校水平上呈现显着性差异, 这个结果说明朝鲜族中小学生的心理资本水平在汉校发展较好, 见图3。
图3 心理资本的估算边际均值
3 讨论
3.1 延边州朝鲜族初中生心理资本的特点
本次研究的描述性统计发现, 心理资本各个维度均分都在3.5~3.9之间, 处于较高水平的区间, 且表现出自我效能感最高, 乐观最低, 说明延边地区朝鲜族初中生心理资本水平较好, 对较为困难的任务有着很强烈的信心, 并且付诸努力很好地达成目标, 但在困境中的复原力较低, 坚韧水平相对低于汉族学生, 本研究与严秀英 (2014) 的研究结果一致[4]。本次研究中看出延边地区朝鲜族初中生的自我调节学习能力在中等偏上范围, 其中管理环境与行为得分最高, 不良适应监督行为得分较低, 说明延边州朝鲜族初中生在管理学习环境与控制自身学习行为上的能力要优于对不良学习行为监督和调节的能力, 而获取与学习相关信息的能力居于中间, 代表了其具备良好的认知学习能力。
在性别变量上, 在现有的有关于初中生心理资本在性别上的差异研究中[3-6], 可以发现性别对其没有影响, 说明初中阶段的学生的心理资本在男孩和女孩之间是同质的, 并没有因为青春期等生理发展上的原因导致差异。本研究一定程度上证明了延边地区朝鲜族初中生心理资本在性别上不存在区别, 验证了先前有关心理资本的性别差异研究。有研究表明[8,11], 女孩显着性地比男孩在自我调节学习策略问卷上的得分要高, 说明女孩儿要比男孩儿更多地运用自我调节学习策略, 并且在初中阶段, 女生的学业成就要优于男生, 被认为是由于自我调节学习的作用造成的差异。本次研究一定程度上证明了先前的研究结果, 也验证了本次的假设。
在年级上心理资本呈现出向上发展的趋势, 说明延边地区初中生心理资本在随着年龄的增长和学习阶段的深入, 有了很好的提升, 其心理能力有了更大的增强。结合相关研究发现, 存在整体在初中阶段表现出缓慢上升的态势, 有在年级上呈现逐渐下降的趋势, 也有不存在显着差异[3-6]。结合相关资料发现, 年级的差异情况在初中阶段不是由于年龄段引起, 而是诸如地区、学校环境等其他原因造成, 其差异在一定程度上反映了该地区学生特征, 其深层原因值得后续深入的探究。在自我调节学习中, 过往研究发现, 随年级水平的升高, 某些自我调节学习策略的使用发生了变化, 具体例如学生复习的内容由外部材料转向内部自我记录的材料;寻求帮助的对象由家长转向教师和同伴, 其自我调节学习能力总体上呈现增长态势, 但在具体一些维度上表现出逆向的趋势[13-15]。
对学习喜欢的主观态度则反映了学生学习上的情况与动机。心理资本代表的是积极改变和良好适应的心理能力, 其主观态度和外在表现也趋于正向化, 喜欢学习的学生有着良好的适应性与积极的态度, 喜欢学习的初中生在学习态度上也是积极向上的。在心理资本与学业成就的相关的研究中发现, 心理资本高的个体其学业成就也相应得要高, 并且对待学习的态度更好, 对学习生活表现出更加的满意。因此本研究所调查的结果也是对以往研究的一种补充与证明。在自我调节学习上, 两种态度有了一定的变化, 除不良适应监督行为外, 都存在显着性的差异 (P<0.001) 。这就反映出对学习的适应性与接受度对其不良适应监督行为不存在影响。揭示了一定的规律, 可以在今后相关研究中进行更深层次的探究。
3.2 朝鲜族初中生心理资本与自我调节学习的关系
研究结果证明了两者的显着性相关, 验证了本研究在理论上的假设, 即朝鲜族族初中生心理资本水平越高其自我调节学习能力越高。在这一结果的基础上所进行的回归分析结果说明了心理资本对自我调节学习具有一定的正向预测作用。具体来看, 在自我调节学习的管理环境与行为维度上, 心理资本的希望、坚韧和自我效能感对其有正向预测作用, 说明这3个维度上学生显现越好, 其组织和管理自身学习环境和行为策略的使用情况越好。在自我调节学习的寻求与获取信息维度上, 心理资本的全部因素均有正向预测作用, 说明心理资本个维度上学生显现越好, 其所使用包括定位或者从他人 (例如父母) 或者非社会性的来源 (例如家庭作业任务) 寻找信息, 以及操作或者获得与科学学科相关的信息这两种策略的能力越好。在自我调节学习的不良适应监督行为维度上, 自我效能感、坚韧和乐观对其具有正向预测作用, 说明越自我效能感、坚韧和乐观的学生更少地回避学习困难的情况, 并且更多地使用不良反应自我监管行为的技巧。
3.3 朝鲜族初中生在民族与学校类型的交叉影响
在查阅了相关文献的基础上, 了解到现阶段的自我调节学习研究没有涉及到民族间的对比与分析。延边州内设有朝鲜族学校, 具有鲜明的朝鲜族文化特点, 民族学校的类型是否会对初中生心理资本与自我调节学习带来影响值得探究。付桂芳在结合相关研究分析时提出, 学校间自我调节学习差异的存在反应了学校间的区别[11], 其中有种可能是有关研究表明自我调节学习能力的差异有一定程度原因是由于重点高中所决定的[17]。而在我们的研究中, 对于取样考虑到此种现象的存在, 选取了延边州内同是重点初中的4所中学进行取样, 并对其做了学校间以及学校类型间的差异分析 (见表4、5) , 学校间差异与学校类型间差异一一对应, 因此排除了由于学校间差异带来的影响, 并确定了是由于学校类型带来的差异。在两因素方差分析中可以看出, 朝鲜族学生更受学校类型的影响, 在汉校中表现的坚韧、乐观水平更高, 同时, 证明了心理资本的乐观水平在与自身民族不同的民族学校时呈现相对高的水平, 验证了文化的多样性和多种语言对文化资本的积累与积极作用。
综上所述, (1) 朝鲜族初中生的心理资本水平较高, 积极心理能力较强。喜欢学习的学生的心理资本和自我调节学习要优于不喜欢学习的学生和不清楚的学生。朝鲜族初中生的心理资本受学习态度的影响较大; (2) 朝鲜族初中生的自我调节学习水平中等偏上, 不良适应监督能力较低。在乐观、管理环境能力和不良适应监督维度上存在年级差异;喜欢学校的学生自我调节能力要比其他两种情况要好, 特别是管理环境行为和寻找获取信息能力要比不喜欢学习和不清楚的学生要好; (3) 朝鲜族初中生心理资本和自我调节学习存在显着相关, 并且其心理资本对自我调节学习具有较强的预测作用; (4) 朝鲜族初中生受民族和学校类型的交叉影响心理资本的水平在汉族学校时呈现相对高, 特别是坚韧、乐观水平存在显着差异。
参考文献
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