摘 要：目的:调查民族地区朝鲜族初中生心理资本与自我调节学习的发展现状, 并与同地区汉族初中生对比, 对揭示朝鲜族心理资本与自我调节学习规律具有现实意义。方法:本研究采用Luthans等人 (2005) 编制的心理资本量表 (PCQ) 和Timothy J.Cleary (2006) 编制的自我调节学习策略问卷-自我报告 (SRSI-SR) 两个量表, 对延边朝鲜族自治州1252名朝汉初中生进行问卷调查。结果:朝鲜族初中生心理资本水平高 (14.787±2.474) , 在学习态度上存在显着性差异 (F=26.108, P<0.001) , 但显着低于汉族 (t=2.612, P<0.01) ;自我调节学习在年级上, 管理环境行为 (t=2.681, P<0.01) 和不良适应监督 (t=-2.206, P<0.05) 存在差异;且在学习态度上, 管理环境行为 (F=31.961, P<0.001) 和寻找获取信息 (F=19.678, P<0.001) 存在显着性差异。朝鲜族初中生心理资本与自我调节学习存在显着性相关, 且心理资本整体对自我调节学习各维度有一定的预测能力 (解释量依次为35.1%、28.1%和1.2%) , 分维度对自我调节学习各维度解释量依次为35.6%、27.9%和8%。此外, 在结合同时抽样的汉族学生样本, 对学校类型和民族进行两因素方差分析后发现, 在心理资本总体及乐观、坚韧上存在交互作用。结论:朝鲜族初中生心理资本和自我调节学习水平较高, 两者之间存在显着相关, 且心理资本对自我调节学习具有较强的预测作用。
关键词：朝鲜族初中生; 心理资本; 自我调节学习; 关系研究;
心理资本是个体在成长和发展过程中表现出来的一种积极心理状态, 具体表现为: (1) 在面对充满挑战性的工作时, 有信心 (自我效能感) 并能付出必要的努力来获得成功; (2) 对现在与未来的成功有积极的归因 (乐观) ; (3) 对目标锲而不舍, 为取得成功在必要时能调整实现目标的途径 (希望) ; (4) 当身处逆境和被问题困扰时, 能够持之以恒, 迅速复原并超越 (韧性) , 以取得成功[1];其中心理资本分维度间存在相互联系、强化与支撑的作用, 同时心理资本不等同于4个分维度之和, 而是更加高级的一种心理能力[2]。通过数据库检索可以发现近年来针对初中生心理资本的研究中, 针对性别、年级、生活区域等人口学变量进行了探究[3-6], 在具体维度上, 心理资本水平受学业情绪影响和父母教养行为影响[5]) 。心理资本作为有效的预测变量学习投入有正向的预测作用[6], 并且心理资本与学业成就间存在显着性相关, 并对学业成就有良好的预测性[5]。初中生心理资本研究主要集中于现状的调查、在各种维度间作预测变量或中介变量, 以及探究性别、年龄与留守等人口学变量上的差异与发展趋势。结合民族地区实际需求, 通过数据库检索发现, 对民族地区心理资本研究对象多为大学生, 集中在现状与心理资本结构的探究[4,7], 但对少数民族初中生的探究相对较少, 这为我们的研究提供了方向。
自我调节学习是一种以任务 (目标) 为导向、具备能动性和高度意志力的学习者在完成各个任务/目标的指引下, 充分利用周围环境的帮助不断自我强化与反馈调节从而达到学习目的的动态的过程[8,11-12]。自我调节学习能力的测量以自我调节学习策略的使用能力作为判断依据。Bandura和Zimmerman等人重视并强调自我调节学习策略对学生的重要性, 在研究中[9]指出, 学生学习策略的运用不但可以提高学生的学业成绩, 也可以使学生的自我效能得到增强。并且自我效能高的学生更多地使自我调节学习策略, 但自我效能要以策略的使用为中介能对学业成绩表现出更大的作用。针对美国国内少数族裔的自我调节学习策略问卷编制, Timothy J.Cleary采用特定语境下的自我报告方法编制了自我调节策略学习策略量表--自我报告 (SRSI-SR) , 结合研究实际, 提出了特定语境下适合少数族裔测量的管理环境/行为、寻求/获取信息、不良适应行为管理的模型结构[8]。近年来关于自我调节学习的大量研究集中在自我调节学习策略的研究上, 对自我调节学习策略的分类、测量和测量工具的效度以及策略运用的个体差异等方面都取得了一些研究成果[10-11]。
心理资本所依据的积极心理学和积极组织行为学理论来源于人本主义心理学理论, 而自我调节学习所依据的社会认知理论与人本主义心理学有着一定的联系[9,11]。Bandura在1986年指出, “在强调人的潜能发挥和人的自我指导方面, 社会认知理论和人本主义心理学拥有很多共同的主题。”Sahakim则明确指出, “Bandura的社会学习理论与人本主义心理学是相互呼应的, 其中包括与人本主义的价值观和和伦理学的相互契合。”[11]其中, 心理资本中的核心观念之一自我效能感在相关研究中被证明对自我调节学习策略的选择有着直接的调节作用[12]。综上, 心理资本和自我调节学习在理论上具有一定的相关。同时在两个概念的定义上, 心理资本更多地强调个体的一种心理能力或是行为倾向, 是内在的;而自我调节学习则更多地表现为认知与行为, 是外在的。根据心理过程原理, 其心理状态决定个体的外部行为, 因此在接下来的研究中, 将心理资本作为自变量 (预测变量) 作为因变量进行探究, 这样的假设在理论上是可行的。
延边朝鲜族自治州作为我国少数民族自治地区之一, 是我国朝鲜族的聚居地, 其当地的主要人口为朝鲜族和汉族, 朝鲜族独特的语言、生活习惯和民族文化与汉族间形成了一定的差异。当下研究中, 民族地区不同民族的初中生自我调节学习则没有相关研究并且缺乏心理资本和自我调节学习关系上的探究。因此, 本研究结合延边地区的实际需要, 探究延边地区朝鲜族初中生心理资本与自我调节学习的关系。
1 对象与方法
1.1 对象
本研究选取延边朝鲜族自治州的4所初中学生作为调查对象, 为保证选取样本合理有代表性, 采用分层随机抽样进行问卷调查, 从每个学校选取8个班, 每个年级各4个班, 共选取调查对象1192名, 朝鲜族学生629名, 其中汉族学生563名作为对比样本。
1.2 方法
本次调查问卷由两个量表合成, 都使用5点计分制。心理资本量表[1]基于Luthans等人编制的心理资本量表 (PCQ) 并进行相关项目改变, 适用于初中生的测量与调查, 量表共24个项目, 包含4个维度, 具体表现为:1~6题为自信 (自我效能感) , 7~12题为希望, 13~18题为坚韧, 16~24题为乐观, 其中13、20和23为反向计分题。相关项目反向计分后, 其维度得分越高, 所代表的项目水平越高。自我调节能力策略问卷自我报告[8]采用Timothy J.Cleary基于少数族裔高中编制的自我调节能力策略问卷, 共含有28个项目并对应3个维度, 其中1~12题是管理环境/行为, 13~20题是寻找/获取信息, 21~28题是不良反应监督行为。其中21~28题需反向计分。对第三个维度反向计分后, 3个维度得分越高, 表明相关的项目代表的水平越高。
通过SPSS的信度检验, 总体信度为0.895, PCQ总体信度为0.855, SRSI-SR总体信度为0.817, 说明问卷具有很好的信度。
1.3 统计处理
所得数据处理采用SPSS统计软件进行处理与分析。
2 结果
2.1 朝鲜族初中生心理资本与自我调节学习的总体特点及相关变量上的差异
2.1.1 朝鲜族初中生心理资本和自我调节学习的总体水平分析
总体上来看, 心理资本各维度均分都在3.5以上, 均处于较高水平, 且表现为自我效能感>希望>乐观>坚韧;自我调节能力的管理环境行为和寻找获取信息均在3.5以上, 而不良监督行为在则在3.0以下, 且各维度上表现为管理环境行为>寻找获取信息>不良适应监督。特别指出的是朝鲜族学生的不良适应监督行为水平较低, 见表1。2.1.2朝鲜族和汉族初中生心理资本和自我调节学习的差异通过结果可知, 延边州朝鲜族初中生的坚韧、乐观、心理资本总体以及寻找获取信息和不良监督行为在民族变量上显着低于汉族初中生, 其他因素中朝鲜族初中生除管理环境能力之外, 其均值也低于汉族。为此, 对朝鲜族初中生的心理资本与自我调节学习能力进行了进一步分析, 见表2。
表1 心理资本与自我调节学习描述性统计 (?±s)
表2 心理资本和自我调节学习的汉族和朝鲜族民族差异 (?±s)
表3 心理资本与自我调节学习的年级差异 (?±s)
2.1.3 朝鲜族初中生心理资本与自我调节学习的性别与年级差异
结果发现, 在心理资本整体和各维度上不存在显着的性别差异, 而只在乐观的心理资本分维度、管理环境行为和不良适应监督的自我调节学习维度上存在年级差异。但男生在心理资本的均值上高于女生, 且自我调节学习维度分值女生高于男生。结果发现朝鲜族初中生乐观要显着低于七年级。在寻找获取信息的得分高于七年级, 且不存在显着性差异。管理环境与行为 (P<0.01) 显着低于七年级, 在不良监督行为上, 八年级学生的得分要显着低于七年级学生 (P<0.05) , 见表3。
2.1.4 朝鲜族初中生心理资本与自我调节学习的学习态度差异
与人口学变量的差异比较不显着相反, 学习态度的差异结果除不良适应监督维度外, 心理资本与自我调节因素的全部维度上存在显着性差异, 说明朝鲜族学生的学习态度对心理资本与自我调节学习的影响相对多。通过单因素方差分析后可知, 心理资本整体及各维度在是否喜欢学习上存在显着性差异, 通过事后分析 (LSD) , 其中表现为喜欢学习的学生心理资本得分要显着高于不喜学习的学生和对此观点不清楚的学生。自我调节学习各维度在寻找获取信息和管理环境与行为 (P<0.001) 是否喜欢学习上存在显着性差异, 通过事后分析 (LSD) , 其中喜欢学习的学生要比不喜欢学习的学生在这3个维度上的得分要显着高于不喜欢学习的学生和对此问题不清楚的学生;但是不喜欢学习的学生和对此观点不清楚的学生只在寻求获取信息上存在显着性差异。值得注意的问题是与学习态度的影响比, 朝鲜族学生中不喜欢学习和不清楚学习的人接近40%, 不喜欢学习的学生数占16.1%, 不清楚喜不喜欢的学生占22.4%。
表4 心理资本与自我调节学习在学习态度的差异 (?±s)
2.2 朝鲜族初中生心理资本与自我调节学习的关系
2.2.1 朝鲜族初中生心理资本与自我调节学习的相关
由表5可知, 心理资本整体与自我调节学习存在显着的相关关系, 其中除心理资本的自我效能感、希望与不良适应监督不存在显着相关关系, 心理资本各维度与自我调节学习存在显着相关关系。在此基础上, 进行了心理资本对自我调节学习的回归分析。
表5 心理资本与自我调节学习相关 (r)
2.2.2 朝鲜族初中生心理资本对自我调节学习的预测分析
首先, 我们进行心理资本总分对自我调节学习各维度的回归分析。
表6 心理资本整体对自我调节学习各维度的回归分析
由表6可知, 心理资本对管理环境行为、寻找获取信息和不良适应监督行为具有预测作用, 变异解释量分别为35.1%、28.1%和1.2%, 前两者的预测能力较好。
之后, 为了探究心理资本具体某个维度的影响较大, 我们进行了心理资本各维度对自我调节学习能力各维度的回归分析
表7 心理资本各维度对自我调节学习能力各维度的回归分析
表8 不同学校类别心理资本和自我调节学习的差异 (?±s)
由表7可知, 自我效能感希望和坚韧对管理环境行为具有一定的预测作用, 变异解释量为35.6%;自我效能感、希望、坚韧和乐观均对寻找获取信息具有一定的预测作用, 变异预测量为27.9%;自我效能感、坚韧和乐观对不良反应监督行为具有一定的预测作用, 变异预测量为8%。
