本研究对男女学业发展弱势小学生的心理健康水平进行了比较，见表3.结果发现，在心理健康量表总分、自我分量表、人际分量表和适应分量表上，男生的得分均低于女生的得分，且这种差异具有统计学显着性。在学习分量表上，男女学生的得分差异不具有统计学显着性。
2.4自定义和非自定义学业发展弱势小学生心理健康水平的比较
本研究对自定义和非自定义学业发展弱势学生的心理健康水平进行比较，见表4,其结果发现，在心理健康量表的总分、学习分量表和自我分量表上，自定义和非自定义学业发展弱势学生的得分之间具有显着的差异，自定义学业发展弱势学生的得分低于非自定义学业发展弱势学生的得分，且这种差异具有统计学显着性。但在人际和适应分量表上，两组学生的得分却没有明显的差异。
3讨论
本研究发现，在心理健康量表总分及各个分量表上，学业发展弱势小学生的得分明显低于非学业发展弱势学生的得分，且它们之间的差异均具有统计学显着性。且从心理 健康量表的各个分量表来看，学业发展弱势小学生在人际分量表上的得分相对最低，也就意味着学业发展弱势小学生在亲子关系、师生关系、同伴关系方面的人际认同感、信任感、合群性和独立性方面的得分较低。这一方面说明学业发展弱势小学生的心理健康水平明显低于一般小学生的心理健康水平，另一方面说明学业发展弱势小学生在人际交往中，他们或者对父母、老师、同学等没有基本的信任，没有较好的社会支持系统存在，或者不能做到与他人和谐相处，不能够被老师、同学所接纳，没有较高的归属感。这一发现与已有研究者对学习不良小学生的研究结论既有相似又有不同。如张利的研究表明，学业不良儿童常常遭到同伴的排斥、拒绝。其班级同伴关系大致有对立的同伴关系、疏远的同伴关系、矛盾的同伴关系3种，且在交往对象、范围、同伴的组成，以及彼此间的影响上都与非学业不良儿童有着差异[8].又如邢淑芬的研究发现，学习不良儿童的同伴关系显着低于一般儿童，且在亲子关系自我上两类儿童不存在显着差异[9].造成这一结果的原因可能有：一方面，小学生心理发展尚未成熟，他们对自己的认识和评价常常受重要他人的影响，且自我认知评价能力较低。由于目前不少教师或家长常以学习成绩作为评价学生或孩子是否优秀的标准，所以，学业发展弱势小学生常常容易得到教师或家长的消极评价，且这些学生由于自身社会行为不良或社会能力的缺乏，致使他们在班级群体中处于孤立或受排斥地位，更少地被同伴接纳，这必然使他们体验不到较高的归属 感。另一方面，从笔者对小学教师的个别访谈中得知，有的学业发展弱势小学生具有被拒绝儿童的特征，如攻击性、违纪、不成熟等；有的学生具有退缩的人格特征，不仅时常觉得自己处处不如他人，而且在对人和对事方面容易产生害怕或不满的情感或情绪，这些特征均会对其同伴关系和社会性行为产生不良的影响，而良好的人际关系是个体满足社交需要和获得社会支持的重要源泉[10].所以，学业发展弱势学生没有较好的支持系统存在。这提示我们，在教育中不仅应对学业发展弱势小学生作出全面、客观的评价，注意教给他们一些人际交往的技能、技巧，而且还应尊重、理解和关心他们，在其遭受压力时安慰他们并引导他们在遇到困难时，能主动寻求和善于利用社会支持，从而促进其心理的健康发展。
本研究在考察学业发展弱势小学生心理健康状况的年级差异时发现，不同年级小学生的心理健康水平表现出不同的特点，在心理健康量表总分及其大部分维度上，四年级 学生的得 分相对最低，且与二、五年级学生的得分具有显着性差异。这一现象可能与儿童心理发展的规律和特点有关。大量的发展心理学研究表明，小学的四年级是个体心理发展的转折期，如学习动机、学习态度、自我意识的发展等，这会给个体的发展带来一些不适应。同时，由于生理发育的提前，在小学四年级时，有的学生已开始进入青春初期，生理上的巨大变化使他们产生畏惧、羞涩、紧张等情绪，如果得不到成人的正确指导和帮助，则会使他们不知所措[11].从而影响其心理的健康发展。这启示我们，应该对四年级这个关键期的学生给予更多的关注和指导。
本研究对男女学业发展弱势小学生的心理健康水平进行了比较时发现，在心理健康量表总分、自我分量表、人际分量表和适应分量表上，女生的得分明显高于男生的得分。这说明女生的心理健康水平较男生高。这种性别差异可能源于社会对男女性别不同的评价和期待。目前不少人对评判好孩子、好学生的标准首当其冲的就是学习好、听话等。女孩一般比同龄的男孩在生理和心理方面发育早，成熟早，在性格上也比男孩乖巧，因此，女孩更容易得到父母和教师的好评，而男孩则会因此被父母和教师责备或惩罚。但是，由于受传统思想和社会对性别偏见认识的影响，许多父母和教师认为男孩子重在事业，女孩重在家庭，所以，对男孩的学习要求相对较高，从而造成了学业发展弱势男生的心理 压力较女生高，而过大的压力又是影响心理健康的一个重要原因。因此，应区别对待学业发展弱势群体中男女生的心理健康问题，其中男生是重点的关注对象。
本研究发现，在心理健康量表总分、学习分量表和自我分量表上，自定义学业发展弱势小学生的得分明显低于非自定义学生的得分。这说明自定义学业发展弱势学生在心理健康总水平、学习习惯、学习中的体脑协调性和自我满感、对自己的了解和悦纳、以及情绪的倾向和稳定性方等方面有较多的问题。其原因是：自定义学业发展弱势学生的弱势地位是由于其不恰当的比较方式导致其自信心较差而引起的。处在班集体中的学生总会有意或无意地与他人进行比较，并由此产生自我评价的信息。自定义学业发展弱势学生常以自己所短比他人所长，看不到自己的长处和希望，从而产生不良的自我评价信息和消极情绪。因此，教育中要教给其选择合理的比较对象和比较方法，并设法挖掘他们的优势，给予其以施展才能的机会，增强其自信心和自我效能感，从而改变内心消极的“自画像”,并悦纳自己。
参考文献
[1]阳德华，王启合。对我国弱势群体现象的再认识-以学生学业发展弱势群体为例[J].中国教育学刊，2011（8）：1-3
[2]周红梅。菏泽市中小学生心理健康状况调查报告[J].中国健康心理学杂志，2013,21（7）：1071-1073
[3]李玲。城 乡 小 学 生 心 理 健 康 状 况 调 查 研 究[J].教育 学 术 月 刊，2010（1）：25-27
[4]徐铭，陈珍妹，林文光。924名中小学生心理健康状况调查[J].中国校医，2011,25（2）：83-84
[5]史小力，魏汉添。学业受挫大学生心理健康状况[J].中国学校卫生，2004,25（2）：133-134
[6]罗省荣。城市寄宿制小学生心理健康研究-基于上海某寄宿制小学的调查与分析[D].上海：上海师范大学，2013
[7]张雅明，曾盼盼，俞国良。中 小 学 生 心 理 健 康 量 表 的 信 效 度 检 验[J].中国临床心理学杂志，2004,12（1）：6-8
[8]张利。对小学学业不良儿童班级同伴关系的探析[J].社会心理科学，2005,20（5-6）：90-93
[9]邢淑芬。小学3~5年级学习不良儿童的自我概念研究[J].中国临床心理学杂志，2006,14（4）：393-396
[10]Khoo A C E,Oakes P J.School misbehaviour as a copingstrate-gy for negative social comparison and academic failure[J].SocialPsychologyof Education,2003,6（4）：255-281
[11]董树梅，王 雁。城 市 小 学 生 心 理 健 康 状 况 调 查 报 告[J].教育 探索，2007,27（12）：111-112
