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【题目】小组合作学习在初中英语教学中的应用研究
【第一章】初中英语小组合作学习实践探究绪论
【第二章】小组合作学习的含义及理论依据
【第三章】初中英语教学的要求及现状
【第四章】初中英语教学中开展小组合作学习的研究设计
【第五章】小组合作学习实施过程中出现的问题及对策
【结束语/参考文献】新课改下初中英语教学改革探析结束语与参考文献
第四章 初中英语教学中开展小组合作学习的研究设计
本章将在已有的小组合作学习理论研究的认识基础上，结合新课改的要求，着手于初中英语教学的现状，深入到初中英语教学实践，并在研究过程中发现问题，透过这些问题深思更加有效的小组合作学习的策略，进一步了解初中英语小组合作学习对学生产生的影响，对教师的启示，从而提高小组合作学习的实效性。
一 研究思路
从网页、报纸、书刊、杂志等上大量收集关于小组合作学习的资料并进行阅读、分析、整理，以为寻找适合初中学生的合作学习的有效策略，力求在实验实施是有充分理论依据；而且对他人的成功经验和建议尽可能地多收集，从而进一步完善自己实验的目标、方法、内容和过程等，尽可能地使实验效果更好。然后随机把自己所任教的两个班级划分为实验班与对照班。在实验开展之前，两个班的学习成绩及其它方面先做一比较，接着开展为期一学年的实验，在这一年中通过半年一比学习成绩，努力通过多次的对比验证小组合作学习的有效性。每月或不定期地对学生进行访谈或者问卷调查，关注小组合作学习对学生造成的影响，以便进一步修改和完善教学过程中的每一步骤。通过细心观察，随时记录学生在课堂上小组合作学习时的反应，遇到的问题等。最后，笔者通过这些数据发现小组合作学习对学生产生了很多积极的影响，对教师更高的要求。
二 实验对象
实验对象：本次实验的对象是笔者所执教的邢台市第六中学初一（1）班和初一（2）两个平行班。
学校在入学时，以学生的入学成绩为根据，用电脑随机分班，所以从总体上来说，两个班级的学生的认知水平、英语成绩和班情都比较相似。笔者任意抽取（1）班作为实验班，该班级人数是40人，男生22人，女生18人。（2）班为对照班，该班人数40人，男生24人，女生16人。这两个班级的英语都是由笔者来教，所以，学生学习英语的方法、习惯等各个方面几乎一样。也同时具备了开展实验的条件。在实验过程中，实验班使用小组合作学习模式进行教学，把该班40名学生划分为10个固定的学习小组；而对照班继续采用传统的教学方法。
三 实验教材
实验教材：北京仁爱英语教科书七年级。
本教材的每一单元都围绕着相同一个主题展开内容，根据语言功能中的听、说、读、写把每个话题分成两大部分；第一部分是听力和口语课，第二部分是阅读和写作课。这两大部分侧重点虽然不一样，但是学生在学习完这两大部分后，基本能掌握基础的英语知识以及听说读写四大技能，并能够提高语言的综合运用能力。
四 实验方法
本实验主要采用以下方法
（一） 实验法
采用实验前测、实验后测的方法，来探究实验班在实施小组合作学习后学业成绩会产生什么变化。
（二） 课堂观察法
观察实验班学生的课堂表现和状态，及记录教师上课完成教学任务的效果，以验证实验班学生在实施小组合作学习后和以前的差异。
（三） 问卷法
设置"英语学习兴趣"调查问卷，通过实验前后两次问卷调查的比较，明确小组合作学习对学生产生哪些方面的影响。
（四） 访谈法
专门举行一次有关小组合作学习班级主题班会，让学生畅谈对小组合作学习看法或建议，和采访教师的感受，从中看看小组合作学习对学生的合作意识、合作态度、自信心、责任感、班级气氛等的有什么影响。
五 实验过程
（一） 组建小组
分组是实施小组合作学习的首要条件。
一、分组原则。合理分组可以使小组合作学习在英语教学中的有效性得到保证。首先按照小组合作学习分组原则"组内异质，组间同质"进行分组。所谓"组内异质，组间同质"就是指根据学生的性别、性格、兴趣爱好、认知水平和学习成绩等方面的相似和不同来综合评定后分组。因此，每个小组内部都是异质的，但是各个小组之间具有同质的特点。
二、分组方法。为了充分发挥小组合作学习的有效性，一定要合理搭配，最大限度的使学生之间互相帮助，共同发展进步，达到预期的目标。所以我们要兼顾男女比例，尽可能做到互补，将好学生和后进生相结合，将内向易害羞的学生和外向积极热情的学生相结合。笔者根据所教班的实际情况，班容量大这一特点，因此，分组时采用的是小组并大组的分组方法，然后，根据课程类型、教学内容和教学环节的不同来决定采用小组或大组在英语课堂上进行教学。比如先将笔者所教的实验班划分为10个四人一组的小组，当练习两人对话时利用二人一组的Pair work;当进行较为复杂的讨论、辩论等活动时利用四人一组的Group work;当进行较大规模的单词接龙，故事竞赛时则把两个小组合并成8人一大组模式进行比赛。
分好组以后，最好让每个小组起一个含有自己小组共同希望的名字，这样会使他们更像一个大家庭。因为小组成员的集体荣誉感同样也非常重要。
（二） 角色分配
小组合作的任务一般是由4个人完成，但由于是初一新生，他们的能力非常有限，所以为了是小组任务顺利完成，就要使组内的每位成员都必须有事干而且干好事，为小组贡献自己的一份力量。因此每位组员都要担任一定的角色，并且各司其职地担当起自己的职责。
小组长 Group Leader （优秀者，领导者）：负责组织协调小组成员们进行小组活动，调控进程，安排发言，帮助同学，针对学习态度，平时表现及学习效果等多方面进行评价并每周进行总结，公布，以督促小组不断反思，打造优秀小组；报告员 Reporter（中等者，监督者）：负责同全班同学或教师汇报小组成员们的每周评价和学习效果；记录员 Secretary（被辅导者）：负责记录每个小组成员的发言及小组课堂活动的结果；检查员 Inspector（被辅导者）：负责检查、监督小组的每一个成员的学习状态。
为激发小组团结协作的精神和培养其综合素质，要求每个小组成员定期交换角色轮流体验不同的角色，增强学习责任感。
（三） 小组培训
良好小组的合作能力是学生在进行小组合作学习活动时获取成功的重要保障。因此在小组组建好和明确完职责后还要求教师有意识对学生进行的小组合作技能的训练和合作意识的培养。
首先，要进行全班培训。向学生们详细讲明小组学习的任务，目标，及完成任务要用的学习方式和评价准则，转变传统的评价方式，不再凸显学生的个人成绩，最终成绩而是以小组为单位对学生的学习及日常管理的每个环节进行整体综合评价，也就是说个人的成绩再优秀，上课表现再好也不会给予表扬和肯定，只有小组成员的全体成绩好，表现好，整个团队好了，优秀的才属于你，即小组成绩就是个人成绩。通过这种方式让学生明白合作的重要性，提高团队意识，主动帮助小组的其他成员，从而使小组的整体水平等到进一步的发展。
其次，进行小组成员的培训。增强学生互助观念的培养，要让好学生明白帮助学困生，教会学困生的同时，也能使自己的知识得到进一步的深化，综合能力更快的提高，对学困生的帮助不但没有耽误自己，反而有助于自己的各方面的水平得到增强。在学习过程中，教师要多关注学困生，给他们更多的表现机会，对他们点滴进步，要及时表扬，即使有时答错了，对他们的精神也要给予肯定，从而培养他们的自信心，调动他们的积极性，使他们逐渐愿意主动参与的小组活动中来。可以在班内实施优秀小组长与组员的评选活动，增强学生在小组内部的互动与帮扶，还能同时开展组间竞赛，营造积极向上、你追我赶的良好学习氛围。使每一位学生都必须知道学习时使用小组学习法的目的是构建互助合作的高效课堂，当小组发生学习纪律等不良习惯时，小组长在小组内组织开展讨论和教育，同时填好小组活动评价本以确保小组任务能顺利完成。
最后，还要教会学生如何小组自评及组内互评；如何讨论；如何表述自己的想法；当发生争论时，如何决定小组最终结论等等。培训小组合作技能不是一天两天的事，即使长期的有意训练学生，可能各种新问题还是会在实践中会出现，所以只有在平时的教学中一直摸索，总结，反思，磨合，才可能灵活运用。
（四） 评价细则
及时恰当的评价是保证小组合作学习模式能够取得成功的有效途径。小组成员的共同努力才能高效地提高小组的学习效果，所以我们要尽可能的让学生积极主动地为小组做贡献，以期学生个人目标和小组全体目得以实现。因此，我们应当建立一种能使个人与小组共同进步发展的制约制度。下面笔者将从小组自评，组员互评和总结评价来对学生进行督促与表扬。
1.小组自评
想要确保小组合作学习的有效性，必须在小组合作学习的实施过程中，对小组活动进行应定期地进行评价，由此反思在小组活动中，哪些活动是对学生有帮助的，哪些是无用的，应保持还是进一步完善。为了活动效果能真实地反应出真实情况，促进改进和完善。
2.组员互评
因为小组任务完成的效果经常以小组整体成绩来汇报，教师每每关注到的是小组全体结果的评价，而往往很难知道个人的努力，容易造成"吃大锅饭"现象。所以，在实验中，为了激励小组内每位成员更积极活跃，笔者又设计了组员互评价，并以此表为根据每周评最佳组员。
3.总结评价
每当考完试后，为了让学生把小组得分和自己看的息息相关，从而努力为小组奉献自己的力量。笔者首先要算每组的平均分和每位学生的进步分，然后奖励总分高小组。
（1）明确基础分：基础分就是学生以前考试中的平均成绩。但是由于笔者所教的是初一新生，所以笔者以入学成绩为基础分。
（2）计算提高分。在小组合作学习中，学生为其小组赢得的分数即相比入学成绩，在实验后的考试得分差就是他们的提高分。经笔者与学生讨论后决定： 提高分负10分以上的得O;提高分在负1到负10分之间的得10;提高分超过10分以内（包括基础分）得20:提高分超过于10分以上得30;测试分得满分的（不管基础分是多少）都得30.计算提高分并不难，习惯之后，只需很短的时间就可完成。使用基础分和提高分来计算小组成绩不但可以为小组赢更多的得分，还可以调动学生学习的积极性。因为不管他们以前的成绩怎样，只要现在努力，他就是最棒的。
（3）计算小组分数小组分数，就是小组成员提高分的总和除以小组成员的数目。小组分数表（见表4-3）呈现出一组学生的考试分和提高分的计算方法。由表（三）提高分的总分能轻易地算出小组平均分为20分。
（4）总结评价。可以从表4-3中获取各小组的平均分。笔者用三种不同的级别来奖励进步大、表现突出的小组。评价标准如下：小组平均分的奖励标准：15分为良好组；20分为优秀组；30分为明星组教师也可以按照实际情况做一调整。算完分以后，教师可以给予某种奖励和如奖状、证书、小红旗等或奖品书、字典、学习资料等，用以激励学生，使学生参与小组合作学习活动之心高涨。
（五） 小组合作学习实验的具体实施
此次实验研究分为两种课型：一种是为小组合作学习在听说课上的运用；另一种小组合作学习在读写课的运用。以下是小组合作学习在初中英语课堂中实施的具体过程：
（一）实施听说课的过程
1.实施步骤
听说课主要是以培养学生听和说的良好习惯，并以听的能力和说的能力为目标。所以在这种课堂上，首先应让学生能够听懂录音材料并完成给出的听力题；然后与模仿，同时大声有感情的朗读；最后用英语小组成员交流建议，并且用英语汇报自己小组的看法与其他小组进行交流。因此，想要高效的完成课堂任务，使学生能够把所学的语言交际用语灵活运用的实践中去，与他人无障碍交流。笔者精心设计了以下教学案例。
2.在实施过程中容易忽略的细节问题：大量信息输入才会有语言输出
增加信息输入是保证小组合作学习顺利开展，成功进行的一种有效方法，因为只有他们会说，能说，才能有最后的知识产出。所以，课前预习十分重要，教师要备好课，明确预习任务，学生要预习课文内容，并搜索与该课大量有关的资料，由此才能使课堂的趣味性和现实性得以实现。
（二）实施读写课的过程
1.实施步骤
在传统的读写课上，教师们习惯性先教文章中出现的新单词、短语，然后就文章提几个问题，让学生再独立阅读整篇文章后找出答案，接着教师逐段翻译兼讲解重难点。
最后要求学生以同样的主题仿写文章。学生在这样的课堂上几乎没有发言的机会，也不需要小组合作。所以，读写课是教师感到累，学生最头疼的课了。为使这种情况得以改变，经研究笔者设计了读写课的教学案例，以小组合作探讨的方式，提高阅读速度，掌握阅读方法和技巧，提高学生的写作能力。
2.在实施过程中容易忽略的细节问题：教师的指导应适时适度适当才有效
适时：教师在小组活动前，针对不同的教学目标，应先进行学法指导时，使学生找到正确的入口，少走弯路或走错路但在活动时教师不要过早介入，使学生失去为自主探究的机会；但介入太迟，会导致学生无所事事甚至冷场。只有适时地指导才能帮助学生高效的完成小组合作活动任务。
适度：教师的指导不能是完全包办代替，也不是含含糊糊。过度的指导，会导致学生"不劳而获",没有经历失败走向成功的反思改进的机会；当然指导的过少，会产生即使教师指导后还是一片茫然，不知怎样做。
适当：教师指导要包括知识与技能，过程与方法，情感与态度。不能仅限于课上，还应扩展到课下。要让学生小组合作中体验的快乐，自信，并养成独立思考、合作意识、大胆表现的良好习惯。
