蒙台梭利教育法论文第三篇：蒙台梭利教育思想对入学准备实践的指导及策略研究
摘要：学龄前儿童的入学准备水平高低将直接影响着儿童对正规学校教育的适应程度。在入学准备愈发重要的今天,入学准备被人们扭曲理解、错误实践,研究世界着名教育家蒙台梭利思想,对于改正入学准备的误区有理论指导意义,如蒙台梭利热衷于对幼儿实施自由教育;她主张要为儿童创造“有准备的环境”;强调儿童需要的是适合他们发展阶段的教育。入学准备时要了解主体,树立正确的儿童观;利用环境的教育作用,渗透入学准备知识;进行全面准备,突出重点时段。这些思想都有利于促进儿童为入学做好科学准备。
关键词:蒙台梭利;学前儿童;入学准备;
一、蒙台梭利教育思想概述
蒙台梭利是近代世界上着名的儿童教育家。她在研究卢梭、裴斯泰洛齐、福禄贝尔等教育家思想的基础上,运用生理学、医学、心理学等科学知识,对儿童进行细致的观察与教育实验,在理论上建立了一套独特的学说,她的学说与教育思想被传播到世界各国,对世界各国的早期教育都产生了重要作用。蒙台梭利教育思想中特别强调以下方面:第一,重视环境教育。蒙台梭利认为儿童心理发展是天赋能力在适宜环境中的自然表现。基于此,她提出儿童的发展具有“潜在生命力”“心理胚胎期”和“吸收性心理”等,并主张为儿童创造“有准备的环境”。第二,儿童存在敏感期。蒙台梭利指出敏感期具有暂时性的特点,是一种与成长密切相关的现象,把学习的难易程度归因于事物本身的复杂或简单是不正确的,这种判断应该来自于儿童该种能力发展的敏感期。第三,儿童发展具有阶段性。蒙台梭利认为儿童是处在连续的和不断前进的发展变化之中的,这种阶段性是有顺序的,幼儿在每个阶段都应该受到适合本阶段学习的内容。第四,主张自然教育。蒙台梭利认为,儿童有“内在生命力”,儿童通过自发探索才能增长已有的经验,促进自身发展。因此,蒙台梭利还主张儿童进行“工作”。
蒙台梭利的教育思想在“儿童之家”进行了实践,令我们惊讶的是,“儿童之家”的孩子们达到了很高的水平:他们知道如何读写,如何照顾自己;他们有礼貌,懂规矩,守纪律;他们不仅表达能力突出,而且拥有阅读书面语言的初步能力,并开始掌握逻辑语言;他们不惧未来,充满希望,为入学做好了充足的准备。蒙台梭利思想对我们改进当下的入学准备教育具有启示意义。
二、入学准备的理解误区
对入学准备概念最有影响力的界定来自吉尔伯特,其提出入学准备指儿童从正规教育中受益需要具备的各种关键特征或基础条件。美国国家教育目标委员会对入学准备的内涵作了更详细的描述,认为入学准备应该包含儿童的准备、学校的准备以及家庭和社区的支持三个方面,并将“身体和运动发展、情绪与社会性发展、学习态度、言语发展、认知发展与一般知识基础”等五个方面作为判断儿童能否成功入学的重要标准。当前,我国儿童的入学准备最突出的问题是严重受“小学化”倾向的影响,这对大众正确理解入学准备造成一定干扰。以下是关于入学准备的一些片面观点。
(一)入学准备是学业准备?
对这一概念的真实反映便是家长们扎堆为学前儿童报拼音班、数学班来以此为“学业”做准备。入学准备最初指为学习而准备,后来被用来指为学校教育而准备,这就使家长们在一定程度上更关注“怎么学”而不只是“学什么”。结合我国的教育目标,我们要培养的是能够终身学习的全面发展的人,因此,在儿童的学习过程中,应注重培养幼儿形成良好的自理习惯、规则意识、社会性行为等,将入学准备视为多层面、多维度的概念,避免对其的窄化理解。
(二)入学准备意味着起跑线相同?
不少老师和家长将入学准备理解成像机械化生产线一样,认为入学准备的提出意味着整齐划一的标准。但是儿童的生命具有独特性和延展性,每个儿童在学习过程中都有不一样的学习投入和倾向,儿童的个性差异性决定了其不可能发展成为完全一样的人。应该注意的是,入学准备的提出对于发展不利的儿童更有优势,能够减少他们与正常儿童发展之间的差异。
(三)入学准备与“零起点教学”矛盾?
2018年7月,教育部发布《关于开展幼儿园“小学化”专项治理工作的通知》,该文件提出“严禁教授小学课程内容、纠正‘小学化’教育方式、整治‘小学化’教育环境、解决教师资质能力不合格问题、小学坚持零起点教学”五大治理任务。不少人以为“零起点”就是“零准备”,实际上,“零起点”概念的提出是学者根据国家小学相关科目的课程标准和小学在入学招生方面而言的,小学坚持零起点教学也不代表幼儿园什么都不教,而是引导家长和老师重点把握“教什么”和“如何教”的边界。入学准备则是涉及儿童、幼儿园、家庭、社区、小学等多方面的准备,需要这些相关者共同准备,并且是渗透在儿童游戏和生活中进行的。因此,入学准备和“零起点教学”两者的说法并不矛盾,而且,如果幼儿园阶段的入学准备能够与小学的“零起点教学”形成双向衔接将有助于形成“小学化”治理合力。
基于小学化倾向的影响而形成的对入学准备的理解误区,在入学准备实践方面体现出对幼儿实施束缚式教育、注重专门教育、全盘灌输的特点,这种教育方式不利于儿童的全面发展。
三、蒙台梭利教育思想对入学准备实践的指导
(一)束缚教育——自由教育
在当前幼儿的入学准备中,部分家长和老师对入学准备的理解存在偏差,而过于注重儿童学业准备的行为,机械地传授给幼儿小学化知识的行为,将幼儿的思想束缚化,剥夺幼儿游戏活动的自由时间,将幼儿的身体固定在桌椅之间,在身体和思想方面都对幼儿实施一种束缚式教育。
蒙台梭利主张对幼儿实施自由教育。她指出,教育的根本就是“允许孩子们自由地自然地选择自己的活动,并且要努力为儿童的自由发展创造条件”。只有这样,儿童的潜力才能真正被挖掘出来。蒙台梭利提倡自由教育主要有两方面的原因:一是她认为,教育者的责任是认识儿童真实的心理状态并促进其发展,而儿童的真实只会在自由的环境中才能表现出来;二是作为受教育者的儿童的内在心理是通过自由活动表现出来的。幼儿在自由活动中会获得对人际交往、情绪情感、社会规则等的知识,这对于幼儿入学准备来说也是极为关键的经验。
束缚式教育的入学准备是对幼儿身心发展规律的漠视,入学准备的初衷是为了幼儿的终身发展,而这种理解偏差的准备教育只会收获眼前的果实。自由教育有利于幼儿对一般准备方面的能力习得,而一般准备正是关于入学准备的基础工程,需要较长的时间,这需要从小抓起。
(二)专门教育——环境教育
我们不排斥对幼儿实施一种系统的有组织的专门教育,学校教育正是实施这种教育的机构,但是不能把这种方式当作幼儿受教育的唯一方式,认为只有将幼儿送到识字班、数学班才能做好进入小学的准备,日常生活中处处都有教育的机会,只关注专门教育,是对幼儿教育方式的窄化,教育应该不放过任何一种方式。蒙台梭利十分重视环境对儿童的教育作用,她强调要为儿童创造“有准备的环境”。
基于对环境教育作用的重视,蒙台梭利在教室中为儿童提供多种操作材料,更创造性地为儿童制作教具,她指出,运用教具不仅能传授给儿童基本知识与技能,还有利于儿童的心理发展,如感官教学中幼儿通过触摸教师制作的字母砂纸板,感受字母的书写轮廓,有利于培养幼儿的前书写能力。日常生活中也隐含着教育的机会,在日常生活中儿童接触实物,形成对事物的真实理解,且在活动中有利于合作意识、规则意识等的培养,而这正是入学准备中非常注重培养的品质。因此蒙台梭利强调在环境中为儿童提供多种材料,注重物质环境的营造。这种思想对入学准备的启示作用有两方面:一是提示我们为儿童提供丰富的物质环境,提供儿童关于入学准备的物品,如文具盒、书包、闹钟等,从这些物品的放置中向幼儿渗透他们将要升学的事实;其二是提醒家长教育幼儿的方式,为入学所准备的知识必须注重传授的方式,真正的教育不拘泥于任何一种形式,对幼儿入学准备的教育可以物质材料为基础,以幼儿的兴趣和自发探索为关注点,注重培养幼儿的多种品质。
蒙台梭利不仅注重物质环境对儿童的教育价值,她也同样注重软环境的营造。蒙台梭利指出教师应该是专业而有道德的,家庭应该是温馨和充满理解的。在儿童即将升入小学的过程中,儿童本身容易对小学生活产生害怕的情绪,教师需要利用对环境的营造培养幼儿对于小学生活的向往,家长则要避免用繁重的学业知识增加幼儿的负担,关注幼儿的心理健康,理智应对幼儿升学。
(三)全盘灌输——阶段教育
目前入学准备的突出问题是家长们忽视儿童的心理发展的阶段性特点,认为未来要接触的知识孩子们越早学习对他们发展越有利,因此对儿童进行知识的全盘灌输,有时还要责怪孩子的学习效果不如意,殊不知教育必须遵循儿童的身心发展阶段特征,儿童需要的是适合他们发展阶段的教育。
蒙台梭利指出,这一阶段的孩子各种能力都在进一步发展,他们更主要的是依靠手的活动有意识地吸收环境,有意识地用双手不停地做事、触摸和把握各种东西,有选择地模仿成人的动作并通过这些活动一步一步地发展自己的心理直至获得较为完整系统的心理发展,使各种心理现象初步形成体系。同时,蒙台梭利指出这一时期是儿童学习欲望十分强烈的时期。她认为儿童在经历“书写的爆发期”后,儿童对读、写、算以及动物学、植物学以及地理、历史知识表现出极大的兴趣和学习愿望,他们会为了明了许多问题而不断地提出问题让成人解答“是什么”“为什么”。
可以看出,在教学过程中,蒙台梭利对幼儿注重学习品质的获得,但结果是幼儿收获的知识也很丰富。这也正是当下极力推崇培养学习品质的原因,而这也正和中小学正在倡导的核心素养相契合。“三岁看大,七岁看老”这句古话中所表达的思想和我们对学习品质的强调是一致的,全盘灌输式的知识教育需要转变成适合幼儿年龄阶段的学习品质的教育。
四、科学做好入学准备的策略
(一)了解入学准备的主体,树立正确的儿童观
儿童观是对儿童的本质看法,是开展教育实践的基础,是影响父母和老师对儿童入学准备实施措施的重要因素。积极促进儿童入学准备的家长应该做到:其一,尊重孩子的“潜在生命力”。儿童生来具有“潜在生命力”,家长和老师的作用在于启动蕴藏在儿童身上的这种潜在能力,在幼儿对入学所需要做的众多准备中,家长应保持积极心态,挖掘儿童的自我成长,避免一手包办或硬性灌输的极端做法;其二,抓住儿童发展的“敏感期”。从儿童出生到正式进入小学的这一段时间都可以作为入学准备的时间,在口语敏感期就要争取引导儿童口齿伶俐,表达清楚;在写字敏感期又要引导儿童正确握笔、字迹清晰;在秩序发展敏感期就要引导幼儿规范有序、有条不紊。把握好幼儿发展的敏感期,幼儿为入学所做准备的过程才会轻松而愉快;第三,正确运用儿童阶段性的发展特征。儿童处在连续地和不断前进地发展变化中,且这种变化是有阶段性的。幼儿阶段的孩子处于对具体事物的感知阶段,抽象符号的知识对幼儿来说枯燥难懂,对于即将进入小学的幼儿来说,即使他们有很多知识需要准备,但是老师和家长应杜绝对幼儿传授抽象的知识,对于幼儿必须了解的知识也应该注意传授的方式,将抽象的知识尽量用使幼儿可以具体感知、明白易懂的方式呈现出来。
(二)利用环境的教育作用,渗透入学准备知识
儿童发展是天赋能力在适宜环境中的自然表现,接触不同环境决定着幼儿不同的发展。充分利用环境的教育作用,首先要注重对物质环境的利用,如为儿童提供入学准备的一系列学习资源,如放置介绍小学生活的图片、书籍等;鼓励幼儿多参加实践活动,发展幼儿的人际交往;多参观图书馆、科技馆等培养幼儿的兴趣;生活中鼓励幼儿收拾整理玩具和学习用品等培养幼儿的规则意识。在家里,家长要做好自我要求与自我约束的良好榜样,严厉禁止小孩做的事自己必须做到;家长可以带儿童接触升入小学的小朋友,让他们沟通交流,让儿童提前对小学生活充满向往。处于入学准备的关键期,家长更要重视营造家庭的氛围,良好的氛围有利于儿童心情愉快,形成良好的性格。环境中直接呈现的信息丰富了儿童的知识准备,儿童在环境中的探索又能培养儿童入学准备所必须的学习品质,环境所具备的教育作用是幼儿入学准备的助力。
(三)进行全面准备,突出重点时段
入学准备中所提到的很多内容,不是一朝一夕努力练习就能获得的,幼儿从小班开始习惯的养成、理解能力的提升、好奇心和求知欲的增强,都是在为小学做准备,到了大班下学期可以有重点的向幼儿介绍关于小学的知识,帮助幼儿形成对小学的清晰认识。同时,入学准备要求幼儿具备多方面的准备,生活习惯、学习能力、社会性等全面发展,为了使幼儿顺利适应小学学习生活,大班阶段要注重有意识地引导幼儿对文字符号、数字符号等产生兴趣。此外,鉴于蒙台梭利混龄教育下学生学习成果的丰硕,在大班这段入学准备的重点时期,大班幼儿也可以和刚升入小学的孩子们组成混龄班级,这样小学生对幼儿园环境的熟悉有利于消除他们对小学生活的不适应,大班幼儿还能真真切切地感受到小学生活。
结语
入学准备是全国关注的话题,更是有些家长担心的问题。但是,入学准备的特点决定了不存在毫无准备的准备状况,家长们应理智对待,重视对幼儿平常的教育,充分、科学地做好准备,蒙台梭利教育思想在一定程度上对帮助学前儿童科学做好入学准备有一定指导意义。
参考文献
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