小组合作教学是以小组合作学习为课堂教学常规组织形式的教学形式，对小组的构成对合作学习的成败起到至关重要的作用，结构合理的分组是合作学习取得成功的前提。下面我们就为大家介绍一些关于小组合作教学论文范文，来一起探讨一下如何进行小组合作教学。
小组合作教学范文第一篇：以小组合作学习模式优化应用文写作教学
作者：高雯
作者单位：江西经济管理干部学院
基金：2020年江西省高等学校教学改革研究一般项目"《应用文写作》课程中的思政元素挖掘与融合研究"（JXJG-20-1 02-1）阶段性研究成果；
应用文写作作为各高校开设的一门公共基础课，对培养学生的应用写作能力，提升职业素养与人文素养具有重要意义。当前，应用文写作课堂教学方式普遍单一，大多采用教师讲解概念、明确写作要点-精讲案例-学生练习-评改习作的教学模式。在这种教学模式下，课堂气氛沉闷，较为枯燥，学生参与课堂的积极性较低，基本处于被动接受知识的状态，课堂练习也几乎完全由学生独立完成，严重缺乏师生之间以及生生之间的交流互动，教学效果一般。在长期的教学实践中，我们发现，采用小组合作学习模式开展应用文写作教学，以学生为中心，突出学生的主体地位，从"要我学"到"我要学",可以充分调动学生写作的积极性，构建师生互动、生生互动的课堂，教学效果得到明显提升。
一、小组合作学习的内涵
合作学习理论起源于20世纪70年代初，70年代中期至80年代中期取得实质性进展。我国在20世纪80年代末期开始逐渐探索合作学习这一教学理念。虽然合作学习这一教学理念在我国起步较晚，但合作学习的思想却历史悠久，《诗经·卫风》"有匪君子，如切如磋，如琢如磨",《论语·述而》"三人行，必有我师焉",《礼记·学记》"独学而无友，则孤陋而寡闻"等都强调了合作学习在学习过程中的重要性。20世纪二三十年代，我国著名教育家陶行知先生提出的"小先生制",虽然没有直接提出合作学习的观点，但同样体现了合作学习的思想。
尽管各国对合作学习的内涵表述不完全一致，但均表现出与传统教育模式的明显不同。合作学习强调通过互助合作发挥学生的主体作用，重视教师与学生、学生与学生的有效结合，通过分工协作、互相合作，最终完成学习任务，完成既定的学习目标。小组合作学习是合作学习中最常见的形式之一，被公认为是最近几十年非常有意义和富有成效的教育革命，其教学理念与策略已被广泛应用于教学实践中，被许多老师视为最有效的教学方法之一。
二、应用文写作教学中小组合作学习模式的运用
在应用文写作教学中，教师应重视挖掘集体智慧，群策群力，采用互助合作的形式让学生完成写作全过程。《论语·宪问》中云："为命，裨谌草创之，世叔讨论之，行人子羽修饰之，东里子产润色之。"孔子在这里详细描绘了郑国制定外交文件时，分别由裨谌起草、世叔提意见、外交官子羽修改、东里子产加工润色等合作完成的全过程。
应用文写作是一门实践性很强的基础课程，教学中往往重视课程的实用性与工具性，却忽视课程的人文性与思想性。我们应当认识到，应用文写作教学的目的绝不仅仅是培养和提高学生的写作技能，更是为了全面提高大学生的人文素养与综合素质。小组合作学习重视写作过程，注重协作学习，强调互相学习，把写作教学活动看成是一个师生共同合作、共同参与、共同成长的动态发展的学习过程。鉴于此，将小组合作学习模式应用于应用文写作课程的教学是有意义的。
（一）应用文写作教学中小组合作学习模式的三个阶段
1. 写前阶段（准备阶段）。
本阶段主要包括分组与布置任务。教师与学生共同制定好小组合作学习评价的流程与标准，达成一致意见。将学生分成若干小组，小组成员搭配应遵循"组内异质，组间同质"的原则，各小组成员的组成要综合考虑学生的学习态度、学习能力、气质性格等因素，各小组之间的水平应大致相当。这样的组合，一方面可以保证小组之间公平竞争，另一方面也可以让小组各成员取长补短、共同进步。在条件允许的情况下，分组数量与各组人数以双数为佳，便于后期一对一互评互改。分完小组之后，教师布置任务并进行必要的指导。
2. 写作阶段。
本阶段主要包括合作学习、小组讨论、形成初稿。合作学习主要包括搜集资料、学习知识点与范文。小组讨论既包括小组内的充分讨论，也包括各组之间的交流、讨论。小组内的讨论要尽量保证每位成员都能积极思考，踊跃发言，在思维的碰撞中互相启发、互相补充。各小组在学习、讨论的基础上布局谋篇，形成初稿。根据任务不同，习作可以是各成员单独完成，也可以集体合作完成。
3. 写后阶段（评价阶段）。
初稿完成后，可以先在组内互评互改，也可以各组之间互评互改。通过对习作的不断修改，培养学生精益求精的作风。各组分别展示经过反复修改完善的个人习作或小组习作，最后按照之前制定的评价标准对学生的习作进行指导与评价。评价方式应采取教师评价、学生个人自评与小组互评相结合的方式对学生的习作进行全面客观的评价，既要对习作的写作质量进行评价，也要对小组成员参与程度、团队协作能力等进行过程性评价。
（二）应用文写作教学中小组合作学习模式的适用场景
1. 情景模拟。
如练习会务文书、礼仪文书的写作时，可以模拟某学生社团成立及成立大会的全过程，将学生分为社团筹备组、大会会务组、大会联络组、大会宣传组等。社团筹备组负责拟写学生社团成立申请书、学生社团章程、活动计划。大会会务组负责拟写会议方案、会议通知、主持词。大会联络组负责拟写邀请函、致辞。大会宣传组负责拟写会议记录、纪要、新闻报道，编写简报。通过模拟学生社团成立及成立大会，可以充分锻炼学生写作会务文书、事务文书、礼仪文书的能力，充分发挥学生的团队协作能力，还可以进一步增强学生的办文、办事、办会能力。
2. 具体文种写作。
以倡议书的写作教学为例，教师在进行必要的知识点讲解后，可以以"坚决制止餐饮浪费行为""在全社会营造浪费可耻、节约为荣的氛围"等为切入点，布置学生拟写制止餐饮浪费的倡议书。教师在指导学生写作的同时，引导学生关注时事，对学生进行思政教育。各小组成员可以分工搜集资料，合作学习倡议书写作的要点、范文，分享防止餐饮浪费的好办法。在合作学习、讨论的基础上形成初稿。通过合作学习，不仅对需要完成的任务集思广益，而且认识到崇尚节约、反对浪费一直是我们的传统美德。各小组成员不断讨论，修改完善，将定稿在班级进行展示。各小组之间还可以互评互改，然后，根据事先制定的评价标准，采取学生自评、教师评价与小组互评的方式对学生的习作进行全面的评价。
3. 校内外实践。
应用文写作教学不应局限于课堂，合作学习的开展同样要拓宽学生的学习空间，应延伸至课外，延伸至生活。以调查报告的写作教学为例，可以组织学生走出课堂，开展社会调查，获取第一手资料。各小组成员可以根据自身兴趣和实际，开展诸如大学生兼职情况调查、大学生消费情况调查、大学生志愿服务调查等。各小组成员明确责任分工，动手设计问卷，制订调查计划，进行调查问卷发放、统计与分析，最后，撰写调查报告。通过寻找选题、实地调查、走访和撰写调查报告，不仅提升了学生的口头表达能力和写作能力，而且提高了学生发现问题、分析问题和解决问题的能力，社会责任感、团队合作精神也得到进一步增强。
三、应用文写作教学中采用小组合作学习模式的策略
（一）选择适合采用小组合作学习模式的教学内容
与传统教学模式相比，小组合作学习模式的确具有优越性，但不意味着所有的任务都需要采用小组合作学习，这样反而会适得其反。在内容的选择上，教师要提出带有探究价值的问题，布置的任务要尽量贴近学生实际生活，这样才会调动学生探索的积极性。在难度上，既不要难度太大，也不要过于简单。任务难度过大，学生很容易产生挫败感，不利于发挥学生的主观能动性。任务过于简单，学生几乎不需要付出努力便可以完成，基本上没有成就感，不利于提高学生的自主学习能力。比如编写简报的练习，可以请同学们将自己在疫情期间经历的特殊寒假中的生活、学习进行总结，以小组为单位编制完成。比如拟写规章制度的练习，可以请同学们联系自身学习、生活实际，撰拟班级公约或宿舍公约。
（二）小组成员应有明确分工
采用小组合作学习模式时，应明确每一位组员的职责。有些组员可能由于性格或能力原因，不愿意参与或参与的积极性不高。根据学生的性格、兴趣、能力，可以将小组成员分为组长、记录员、观察员、监督员等，通过明确分工，小组成员各司其职，既能调动各位成员的积极性，也能提高学习效率，在小组提交习作的同时，提交成员分工表。小组讨论要尽量保证每名同学都在积极思考并主动参与，每名小组成员都可以发表各自的见解，小组成员轮流充当记录员，将每名同学分享的内容记录下来。在小组合作学习模式实施一段时间后，对小组成员职务进行调整，挖掘每位同学的潜力。
四、采用小组合作学习模式的教学效果
（一）提高了学生的写作能力
小组合作学习模式突出学生的主体地位，充分发挥学生的积极性。学生主动参与、积极思考，对于培养学生的写作兴趣和写作热情有积极影响。在小组讨论的过程中，学生纷纷表达自己的观点和看法，各抒己见，提高了语言表达能力，不断完善写作思路。学生认识问题和分析问题的视角更加多元，其写作潜能得到充分挖掘，习作中所体现的写作思路更加开阔，内容也更加充实。
（二）提高了学生的合作能力
小组合作学习模式能够加强学生与学生、小组与小组之间的互动。小组成员各有不同的分工，在完成任务的过程中起到不同的作用。在小组与小组的竞争环境下，各小组成员为了共同目标的实现，会努力提升自己，促进集体的成功，大大增强了学生的归属感和责任感，激发了学生的荣誉感。各小组成员发挥自己的长处，共同交流，互相学习、督促，最终共同成长。各小组成员在讨论的过程中，在与同伴的思维碰撞中，学会了聆听不同的声音，学会了尊重同伴。
教学实践表明，采用小组合作学习模式开展应用文写作教学能有效提高学生的写作兴趣与能力，培养学生多方面的综合能力，是应用文写作教学的有效策略之一。这样的教学模式，需要教师不断提高自身专业素质，不断改进合作学习的方式，探索更加符合本校学生实际情况的合作学习教学模式及其他教学模式，从而不断增强学生的写作能力与综合素质，提高课堂教学的有效性。
文献来源：高雯。以小组合作学习模式优化应用文写作教学[J].应用写作，2021（06）：34-36.
小组合作教学范文第二篇：基于小组合作学习视角下的高职女生自我效能感研究--以健美操选项课教学为例
作者：陈文继
作者单位：南京机电职业技术学院
摘要：自我效能感对学生的学习效果和学习质量有着不可忽略的作用。通过在体育教学中组织小组合作学习来改善学习氛围、优化学习过程，在培养学生未来的职业素养和社交能力的同时，提升学生的自我效能感。该研究主要探讨在健美操选项课中采用小组合作学习方法对高职院校女生自我效能感的影响，通过组织教学实验，采集数据进行分析，得出结论并给出建议。
关键词：小组合作学习；健美操选项课；高职院校；自我效能感；
作者简介：陈文继（1980-），女，硕士，讲师，研究方向为体育教学。；
基金：江苏省高校哲学社会科学研究项目（项目名称：在健美操选项课教学中采用小组合作学习法对高职女生技能成绩和身心健康影响的实验研究，项目编号：2018SJA0702）；
Abstract:Self-efficacy plays an important role in students' learning effect and learning quality.Through the organization of group cooperative learning in physical education teaching to improve the learning atmosphere,optimize the learning process,cultivate students' future professional quality and social ability,at the same time,enhance students' self-efficacy.This study mainly discusses the influence of group cooperative learning method in aerobics elective course on the self-efficacy of female students in higher vocational colleges.Through organizing teaching experiments,collecting data and analyzing,it draws conclusions and gives suggestions.
Keyword:Group cooperative learning; Aerobics optional course; Vocational colleges; Self-efficacy;
目前社会高速发展，择业压力、学业压力越来越大，也给高职院校学生带来了更大的心理压力，学习心理问题已经成为高职院校学生面对的主要心理问题。学校设置了专业咨询室，针对学习心理问题的咨询越来越多，引起了家庭和社会的广泛关注。学习心理问题主要有意志力薄弱、动力严重缺乏、心理适应性差。学生的自我效能感与这些问题有着不可分割的联系。
在情绪不稳定、身心疲劳的情况下，人们的生理上可能会产生失调的症状，从而影响到人们对自己能力的判断。当处于积极的状态时，个体经历挫折也会顶住压力去努力达成目标；而如果处于消极的状态时，会对自己的能力产生不自信，也会导致自我效能感的降低。高职院校学生的自我效能感比本科院校的学生要低，入学后在学习、生活方面都不太自信。导致这种情况发生的原因主要有：高职学生的录取分数比较低，是各高中、职高、技校等所谓的"二流学生",心理上比较自卑，遇到困难容易退缩和放弃，从而成绩会越来越差，这样又会导致其自信进一步丧失，如此恶性循环最终导致学生自暴自弃，放弃学业。所以，对于刚入学的高职院校学生来说，提升其自我效能感非常重要，将直接影响其能否顺利完成在校的学习，学会知识和技能走入社会。
自我效能感理论是心理学家班杜拉（Bandura）于1977在《自我效能：关于行为变化的综合理论》一文中首先提出并进行详实的阐述，是指个体对于自身能够完成和达到特定成就的一种信心或信念[1].正确的自我认知是学生进入社会之前进行一切社会活动的正确心态的开始[2].自我效能感直接影响到学生完成学习目标的信念，自我效能感低会导致学生消极对待学习中遇到的困难，而自我效能感高则有助于学生克服各种困难达成目标。当学生在意识层面确定自己有能力进行一向学习和活动时，自信心会明显增强，同时也会在自我效能感上有显著的提升。影响自我效能感的因素主要有以下几个方面：（1）个体曾经经历过的失败或成功的经验；（2）周围人的言语劝说；（3）借鉴的别人替代经验；（4）个体自身情绪。
激发学习动机的最有效手段是在课堂学习中建立一种"利益共同体"机制[3],小组合作学习就是这样的学习方法。小组合作学习（又称合作学习）在20世纪70年代兴起于美国，在之后的十几年间合作学习的研究取得了实质性的进展，并且已经形成了一种教学理论与体系[4],具体是指在教学过程中2个或2个以上的个体组成学习小组一起学习，为提高学习成效而进行的一种教学形式。班杜拉认为，自我效能感会影响学生的学习行为，学习行为又影响学习能力[5],而小组合作学习可以通过团队成员间协同、沟通交流提高学生的学习效率、兴趣，对团队成员的交流沟通能力和心理的健康发展也很有益处。合作学习作为新课程重点倡导的一种教学方法，将其灵活地应用到高校健美操教学中，促进了人际关系和团队合作意识的形成。
该文主要研究小组合作学习应用于高职健美操教学中，对高职女生的自我效能感的影响。
1 实验对象
随机选取南京机电职业技术学院2016级的34名女生作为研究对象，并根据随机、对照、平均的原则将34名女生分为对照组、实验组，每组17人。
2 研究方法
2.1 文献资料法
通过知网、万方数据、电子图书馆、学术期刊网收集、查阅与该课题相关的文献资料，为研究提供参考和方法，避免了实验的盲目性，提升了研究的可行性。
2.2 问卷调查法
该研究采用GSES量表，通过统计总量来进行评价，先统计所有测试项目（10个）的总分，再除以测试项目数得到最终得分。自我效能感与最终得分正相关。经测试，该量表的效度系数在0.63~0.77之间，说明用此量表进行实验具有较高的效度和信度。
实验中对全部参与实验的学生进行问卷调查，共发放68份调查问卷，回收率100%.
2.3 教学实验法
南京机电职业技术学院2016级34名高职女生，分为实验组和对照组（各17名），实验组实施小组合作学习教学方法，对照组按传统教学方法进行，教学内容为健美操规定套路20课时的学习。
实验过程主要分为以下2个阶段。准备阶段：包括文献整理工作、实验方案设计、测量工具选取，以及完成实验前的调查问卷和准备工作。实验阶段：进行10周的正式健美操小组学习实验组织，过程中注意验证是否符合实验原则，并记录实验数据和分析，实验完成后进行问卷调查。
实验方法：对照组采用传统教学方法进行，实验组根据学生平时情况进行分组，小组成员共同为小组起名，并商议分配角色，形成组内的文化，各自承担一定的责任，并相互促进，从而能为共同的目标而努力。
表2 实验后实验组、对照组自我效能感t检验统计分析
表1 实验前实验组、对照组自我效能感t检验统计分析析图
注：P≤0.05为有显著性差异；P≤0.01为有极显著性差异。
2.4 数理统计法
采用SPSS 12.0对采集的实验数据进行统计分析，P≤0.05为有显著性差异，P≤0.01为有极显著性差异。
3 实验结果与分析
3.1 实验组与对照组实验前自我效能感的比较
如表1所示，实验前用GSES调查表测试两组研究对象的自我效能感状况，进行t检验，t值为0.645,P值大于0.05,说明两组研究对象在自我效能感方面无显著性差异，满足实验条件。
3.2 实验后对照组与实验组自我效能感的比较
如表2所示，实验后用GSES调查表测试两组研究对象的自我效能感状况，进行t检验，t值为2.551,P值小于0.05,说明两组研究对象在自我效能感方面有显著性差异，从数据看，实验后实验组的自我效能感明显强于对照组。
实验表明，在进行10周健美操课程教学后，总体上实验组被试前后的自我效能感发生了显著性变化，数据分析证明实验组的自我效能感水平有所提升，而对照组也有所提升，但并不显著。实验证明，在健美操教学中采用小组合作学习方法能够有效提升女大学生的自我效能感。
在实验执行过程中，实验学生的行为、认知、情绪都会影响到学习的过程，合作学习方法比较显著地提高了学生的自我效能感。从实验中学生的行为来看，不同角色的扮演让学生变得更加主动积极，在不做要求的情况下反复进行练习，强化对动作的掌握。认知上由于组员都树立了集体荣誉观，学得好的学生认识到只是自己学好小组排名仍然无法提升，会主动帮助其他组员共同进步，学得较差的学生也知道不能拖后腿，需要努力学习为小组做贡献，这样构建了良好的学习氛围，提升了学习效率。同时教师再辅以适当的引导和激励，对于学习中的重点、难点组织演示和讨论，并不断进行各组的巡视，发现亟需帮助的学生，适当进行提醒和指导，学生之间也不断相互鼓励、相互支持、相互帮助，最终通过整个学习过程显著提升了实验组学生的自我效能感。
4 结论与建议
4.1 结论
在健美操教学中采用小组合作学习法对学生自我效能感的提升有较为明显的效果，实验数据证明，实验班的学生比对照班的学生在自我效能感水平上有较大改善，小组合作学习能通过在教学过程中组织更好的协作和沟通进一步提升学生的自我效能感，从而提升学生的学习效率和自信。
健美操是一项审美和运动兼具的运动，高职女生不仅可以通过健美操练习来提高协调和运动能力，而且能促进自信心的增强，自信心的强弱与运动技能水平也有密切的关联。此次实验后两组学生的自我效能感水平都有提升也证明了这一点。
4.2 建议
教师在高职院校教学过程中应积极引导学生的团队意识，通过充分的沟通、协同促进学生更好地融入团队，成员之间相互鼓励、关心、帮助，教学和学习相互促进，推动自我效能进一步提升，从而形成良性循环。
教师在教学中实施小组合作学习教学模式时，除了采用传统的教学手段外，还可以通过变换不同的分工和角色安排，让学生在有限的时间里体验不同角色带来的感受，从而学会换位思考，这有利于培养同理心，激发更加积极的学习态度。
5 结语
健美操是一项深受高职女生喜爱且具有锻炼实效的运动项目，在该课程中运用小组合作学习方法有助于增强学生的自我效能感，不仅能够提升学习效果，而且提升了学习兴趣。高职院校教师应积极开展其他课程与小组学习结合的研究，扩大和深化应用，积极探索，为高职教改积累更多的经验。
参考文献
[1]彭硕。体育教学中自我效能感理论作用及提升途径研究[J].当代体育科技， 2019,9（31）：159,161.
[2]郭凌云。健美操对女大学生身体自我认知及自我效能感的教学[J].当代体育科技， 2019,9（30）：90-91.
[3]孟利魁。小组合作学习模式下大学英语口语教学探究[J].才智，2019（26）：69.
[4]聂鑫合作学习法在普通高校健美操教学中的应用研究[D].郑州大学， 2016.
[5]杨默衍。体育领域自我效能感的研究进展究[J]文体用品及科技， 2018,9（14）：32-33.
[6]袁浩。大学生"体育合作学习"实验研究[D].安徽师范大学，2017.
文献来源：陈文继。基于小组合作学习视角下的高职女生自我效能感研究--以健美操选项课教学为例[J].当代体育科技，2021,11（15）：202-204.
