目前，有很多的学生厌学，没有从学习中找到学习的乐趣，就是学习大多数也是被迫的。 这当中还有许多优等生。 这种情况在农村中学的历史尤为突出。 学生厌学或被迫学习，并不是对历史不感兴趣，而是我们老师把“活”的历史教“死”了。 古人云“不兴其义，不能乐学”. 在新课程改革中，在历史教学中激发学生的兴趣，使学生的学习由被动变为主动，提高学生学习历史的积极性，应该从以下几个方面入手：
1 用生动通俗形象的语言，激发学生的兴趣
例如讲到商朝的“炮烙之刑”时，笔者说：“商纣王创制的‘炮烙之刑’是一种酷刑，他先叫人将铜柱子放在熊熊燃烧的炭火上，等铜柱烧得通红通红时，就强迫‘犯人’在铜柱上行走，‘犯人 ’刚踏在铜柱上 ,只听到 ‘哧 ’的一声 ,‘犯人 ’的脚板立即冒起缕缕青烟，‘犯人’摇晃两下，站立不住，就‘扑通’一声掉到炭火中被活活地烧死了。 ”这样，学生仿佛“亲眼看到了”和“亲耳听到了”,产生一种犹如身临其境的感觉，从而加深了对商纣王残暴统治的认识。
2 让学生表演历史剧，激发学生的兴趣
如在讲“中国共产党成立”时，先让五名学生扮演历史剧中不同的角色，来表演“中共一大召开”的历史片断，再现历史事件的过程，使学生有身临其境之感，引起学生的兴趣，然后又出示图示说明：中国共六党成立的条件和历史意义。 这样从而使枯燥的概念变得直观、形象、生动，便于理解，使学生能更好地掌握历史知识。
3 引入恰当的故事，激发学生的兴趣
如讲“吴越争霸”时，结合“卧薪尝胆”的故事，教育学生只要发愤图强，吃苦耐劳，就一定能够成功。 又如学习“商鞅变法”时让学生讲述“立木为信”的故事，使学生认识到诚信的重要性，这样既活跃了课堂气氛，又教育了学生。 第二单元学完后，组织学生举行讲故事比赛，学生不仅故事讲得好，体会也写得好，不仅得到了启示，学习历史的兴趣也更浓了。
4 积极创设问题情景，激发学生的兴趣
在学习“破解彩陶之谜”这个内容。 先由图片引出话题，再结合相关的内容，使学生对彩陶有一定的了解，然后让学生根据三幅彩陶的图片， 让学生思考彩陶盆上人们手拉手的图案，体现了人们什么样的生活情景？ 学生讨论的很激烈，进行了大胆的想象，他们都争先恐后地发表自己的见解，把课堂教学推向高潮，短时间内便创造出了一个浓厚的学习气氛，学生的主体性得到了很好的体现，使学生真正做了课堂的主人，享受到了历史课堂的快乐。
5 采用历史故事教学法激发学生的兴趣
在历史课教学中，要想给学生营造一个快乐、活泼的课堂氛围，采用典型历史故事教学也是必不可少的一个环节。这里所说的历史故事并不是随便选取一个故事就可以了。 而是要根据所教班级学生的兴趣、年龄特征以及教学内容和教学需要，选取学生感兴趣的故事，而且是耳熟能详的故事。 在上课时，教师可以让学生对故事中出现的问题进行讨论，并运用相关理论，得出自己解决问题的方法，最后由教师加以总结。例如讲述《三国鼎立》时，先播放《三国演义》的主题歌，随后问学生就如你生活在东汉末年你渴望什么？你会帮助谁？为什么？导语的巧妙设计及构想，即有助于课堂教学，同时也是课堂创新的一中体现。创设历史情境，感悟历史。历史是有血有肉的，如果让学生身临其境，那受到的教育将是书本上所做不到的。 当然情境的创设离不开书本没否则那就是凭空捏造了。如讲述西周分封制是怎么一回事。学生可以分角色扮演来重现当时的情景，虽然表演有一点难度，但只要教师事先指导还是可行的。 学生表演完了，不用教师讲，大伙基本上都明白了什么是分封制。相反让学生看两遍书，然后提问什么是分封制，好一点的学生把整段课文读了下来，对不对呢？
当然对，要不然教材就有问题，然而过后你要再问他什么是分封制，他保证回答不上来。 而学生表演参与之后相当长时间内，他都不会忘记。这里对学生参与后得出的结论，应该给予及时的评价，对于教新颖的观点，应及时表扬，同时也要指出存在的不足之处。 只有这样，学生才会在课堂上积极发言，真正地感受到学习中的快乐，才能使课堂教学更加活泼。
6 尊重学生，营造宽松的学习氛围，激发学生的兴趣
现代的初中生，大部分是独生子女，在心理上更注重别人对他们的感受。所谓“亲其师而信其道”.因此，在教学中，教师要充分地尊重和信任学生， 教学设计要以学生为中心， 面向全体学生，给他们以更多的展示自己的机会。 即使在学生回答错误时，也是平心静气地指导他们重新认识和更正错误。这样，从上第一节历史课起， 就要建立起和谐融洽的师生合作关系和创设良好的学习气氛， 使学生在愉快的环境中建立起对历史学科的学习兴趣。
总之，在课堂教学活动中，教师要用多种形式增强历史课堂教学的趣味性，激发学生学习历史的兴趣，使学生对学习历史有兴趣，学生有了兴趣以后就愿意去学，去探索，去求知，去配合老师的课堂教学，学生能在轻松愉快的气氛中牢固掌握知识，从而提高教学质量。 真正减轻老师和学生的负担，实施素质教育，推进新课程改革不断发展。
