我国宋代史学家、目录学家郑樵在《通志》中说：“置图于左，置书于右，索图于象，索理于书。”教科书中的图示、图片，往往是学习历史、加深对文字内容理解的最好工具。当今的初中、高中历史教材中都有大量的历史图片。以北师大版《历史》七年级上册为例，整本书共有154张图片，根据图片的内涵、特征和运用方式，把历史图片分为历史地图、历史图片、历史图表三种不同的类型。其中历史图片为133张包括历史人物、历史实物、历史照片、历史文化古迹遗址和历史漫画等，历史地图为15张，历史图表为6张。由此可见，历史图片是初中历史教材中的重要组成部分，是当时社会生活现象的重现，与教材中的文字信息相辅相成，是学习历史最好的辅助工具。如何利用好这些图片资源为课堂教学服务，是值得广大学者深思的问题。
一、合理利用图片，有利于提高学生的学习兴趣
瑞士近代儿童心理学家皮亚杰说：“学生是个有主动性的人，他们的活动受兴趣和需要支配，一切有效的活动必须以某种兴趣作为先决条件 .由于历史这一人文学科不同于其他学科，因此在教学过程中更要注重方法，教师在课下备课期间，要考虑的一个重要问题就是怎样抓住学生们的注意力，引发学生学习的兴趣，教师为了提高学生的学习兴趣更深刻理解教学内容，除了运用生动活泼的语言还应合理的利用教材中的图片，图片可以说是历史上发生过的某一瞬间的”定格“,是历史最真实的写照，我们可以透过历史图片看到这一历史时间段所反映的政治、经济、文化等现象，使用历史图片会给学生带来新鲜感并引发学生继续学习的兴趣。所以在平时的教学中，我们要多合理的利用些辅助的教学资源，培养学生学习历史的兴趣。那么，图片资源是否能激发学生学习历史的兴趣呢？答案是肯定的。图片资源与语言文字相比，具有很多优点。第一，从表现手法看，图片资源突破了语言文字在静态图像方面的局限性，生动形象的表现出当时的历史场景。第二，从表达方式看，图片资源是一种直观的表达符号，通俗易懂便于理解，引发学生的好奇心，强化了对知识的理解，极受学生欢迎。第三，从学生感悟看，图片资源比文字更容易被接受。例如在大一统的秦汉帝国中《秦帝国的兴亡》一课时，教师可制作动态地图利用不同颜色的箭头分别表示出秦朝统一兼并六国的先后顺序，并且标注出每次战役的时间地点和主要人物，学生通过观看图片不仅对历史学习产生浓厚的兴趣，而且在观看图片的过程也是学生对知识再认的过程。
二、合理利用图片，有利于提高教师的教学能力
初中的历史教学内容，包含以下几点内容，首先是讲授课程它是指教师如何教好学生这是实现历史教学目标的重要组成部分。
其次是学生对历史课的接受情况以及学习感悟。最后是师生之间的教学互动，使预设很好的生成，达到更好的教学效果。所以加强历史教师的自身教师能力，会使历史课堂更有吸引力。图片资源不仅可以拓宽初中历史教师的知识面，同时也能增强他们自身的教学能力。那么图片资源对历史教师能够产生什么影响呢？首先，图片资源能拓宽教师历史知识面。目前，尽管大多数历史教师的学历都比较高，但学术有专攻教师在对历史的理解上也同样是因人而异，有的教师可能对近代史了解独特而有的则对中国古代史特别感兴趣，而当今我国初中历史教材包含古今中外的历史，这样就会导致教师对整个历史的整体内容了解有所偏差，在显示教学活动中只是简单的完成教学任务，对学生知识面的拓展具有局限性，没有注重学生情感态度价值观的培养。所以，开发和利用教材中的图片资源就显得尤为重要，教师不仅要通过看书籍不断地增长自身的知识面和综合素质，而且还要深入探究历史教材中每幅图片的历史时代背景、意义等以达到融会贯通的讲解能力。例如在讲初中历史七年级上册中《甲骨文和青铜器》一课中”闻名于世的青铜器“这一部分时，书中附有一张湖南宁乡出土的四羊方尊的图片，在讲授这一部分时我相信大部分的历史教师都会引导学生观看此图做简单的了解，但不会对此做过多的讲解，这种现象的原因无外乎有几点，首先，他认为这不是重要内容只需学生简单了解。其次，他在头脑中提取不出关于四羊方尊的有效信息。最后，他头脑中能提取出有关于四羊方尊的有效信息，但是由于教学时间和一些其他的客观因素导致教师对此一笔带过。在这里，我想对广大教师说无论是哪种情况都是不应该存在的，作为一名历史教师我们应该热爱我们的教师职业，教师是为学生们”传道授业解惑“我们要将我们知道的有利于学生并且符合当今价值观的正确知识毫无保留的传授给学生，在讲解四羊方尊时我们可以从它的历史背景、材质、历史文化、审美以及它是何时出土。又是怎样被历史博物馆收藏其中经历哪些波折。通过这些内容培养学生情感态度价值观，在讲授过程中教师只有达到”深入浅出“同学们才能理解，教学时间才够用。这不仅是对教师教学技能的考验那更是对教师教学艺术培养的过程。
三、合理利用图片，有利于提高学生的历史学习能力
1.培养学生的观察力俗话说：”授人以鱼，不如授人以渔“,在历史教学活动中教师不能以传授给学生基础知识为目的，教师要注重学生分析问题解决问题的能力。所以，教师在上课的过程中不能仅仅对图片资源进行表面的讲授，要教授学生分析图片观察图片的能力，在设计问题的时候教师首先要考虑这个问题的目的是什么，让学生在考虑教师提出问题的同时能力得到提高。讲述《中华大地的远古人类》时，我设计了一个小问题：观察北京人头部复原像和山顶洞人头部复原像，看一看两个头像的各个部位有什么异同点？他们是如何进化的？教师引导学生达到观察的目的，学生通过对图片认真的观察不仅自己掌握所要学习的知识，而且还能建立知识与知识之间的联系，有利于学生对历史有一个整体的认识，对所学习的内容有了深刻的印象。通过图片的对比将一些较比较复杂难懂的知识点化简为易，当然不是所有问题都要利用图片来进行解决，还是要具体问题具体分析，用图片往往比其他方式更能吸引学生的注意力达到教学效果。
2.培养学生的审美能力马克思说过：”社会的进步是人类追求美的结晶，人也是按照美的规律来塑造自己“.新的世纪人们将在人类更高层次上、更广泛领域里追求美的结晶；初中历史教材中配备了很多附有深意的历史图片，教师应该善于借助教材中蕴含的历史图片资源，精心提炼美的素材，美化课堂生活，引导学生”认识美、欣赏美、追求美、创造美“.例如秦始皇兵马俑，秦始皇兵马俑博物馆是中国最大的古代军事博物馆被誉为”世界第八大“奇迹”,以大量的实证材料形象地展现了秦代生产力的发展水平，其中青铜涂铬防锈技术的大量应用是最具代表性的一例，它在当时已是一种很成熟的技术，秦俑出土的绝大多数兵器表面都涂有这种保护层。这种绝技似乎从汉代以后就失传了，与之形成鲜明对比的是，两千多年后的1937年，现代镀铬技术才在德国产生，并以专利发明载入了史册，秦兵马俑令全中国人自豪，令全世界人惊叹！可以使学生了解我国古代当时的生产力和科学技术已经达到很高的水平。我国古代的四大发明一直沿用到今天为后人带来丰富的财富，通过这些历史图片的观赏与分析，可以使学生了解中国文化艺术博大精深，从而达到培养学生的审美能力。
3.增强学生的表达能力《普通初中历史课程标准》要求学生发展陈述历史问题的能力，语言表达能力是现代人才必备的基本素质之一。在现代社会，由于经济的迅猛发展，人们之间的交往日益频繁，语言表达能力的重要性也日益增强，好口才越来越被认为是现代人所应具有的必备能力。所以，作为一名历史教师我们可以锻炼学生看图说史的能力，在教学活动中教师提供学生几组图片让学生对此图进行表述，他能使学生身临其境感悟历史，激发学生学习兴趣，大大的调动了学生学习的积极性。例如在学习抗日战争这一部分时，展示《抗日战争示意图》，教师引导学生结合书中内容表述日本侵略中国的路线，具体是从哪里开始又是到哪里结束。这就要求学生必须对日本侵略中国这一历史史实有一个整体的认识，发挥学生合理的想象力，在叙述的过程中学生用生动活泼的语言对历史进行表述，这是对教学目标的实现。
四、合理运用图片，突破历史课程中的重难点
由于历史课是比较抽象的，特别是历史课中的中国古代史部分，离我们的现实生活特别的遥远，学生对历史课中一些内容很难理解，学起来比较困难，在历史教材中的图片资源是一种很有价值的信息，用具体直观形象的图片来反映一段抽象的历史，与文字相比更具有说服力和震撼力。图片资源正在以它强大的生命力出现在我们的教学中，它的价值是无法估量的。十二届全国人大常委会第七次会议决定，分别将9月3日确定为中国人民抗日战争胜利纪念日，将12月13日确定为南京大屠杀死难者国家公祭日。 在中央电视台在公祭日当天播放出一组关于南京大屠杀中饱受蹂躏的中国妇女的图片，不需要一言一语，鲜活的照片摆在我们的面前，告诉我们勿忘国耻。大屠杀中有20万以上乃至30万以上中国平民和战俘被日军杀害，约2万中国妇女遭日军奸淫，南京城的三分之一被日军纵火烧毁，如果没有这些照片我们可能对于大屠杀中的被杀的人数只当做一个普普通通的数字而已，虽然知道20万30万是一个大数字，但它远远没有图片来的更直观更加触动人心，在为学生讲授南京大屠杀这一部分时我们可以在课前给学生留一个作业，让同学们利用网络查找日本的侵略罪证图片和故事，上课期间学生们互相交流自己整理的日本人的暴行，加深同学们对这一历史事件的理解和认识，以帮助学生更好的掌握重难点。学生们在学习中国古代史中秦统一兼并六国这一部分时，对春秋战国这一时期历史可能了解的比较乱，不能很好地掌握，教师在讲授春秋五霸和战国七雄时，可以分别利用春秋和战国的历史地图来为学生们进行讲解，不同的国家相互斗争，在历史图片上在用不同的笔画出先后的顺序，帮助学生更好的理解和学习，在学生观察的过程中，教师则给予全部的引导和讲解加深学生的印象。在实际的教学过程中，教师要注意以下几点，首先，在教学过程中教师要精选所用的历史图片，不能千篇一律，要选择有代表性的图片。其次，教师需要对教学的重难点进行预设，提前做好准备相关的历史图片，做好课前的准备工作。
总之，在传统教学中，大多数的教师在讲授历史课程的时，只是简单的讲授历史发生的起因过程和结果，并没有太多的关注学生内心情感，我们运用历史图片不仅可以更直观的了解当时发生的事件，还能通过历史图片更深一层的了解当时的风土人情、人文地理等，通过观看不同的历史图片不断培养学生的审美能力，完成教学目标中的情感态度价值观这一项，帮助学生更好的学习历史这门人文科学。
