在历史课教学实践中，经常会发生这样一个颇为奇怪的现象：为数不少的高中生热衷于观看历史影片和阅读历史课外书，却讨厌历史教科书；对历史充满兴趣，却对历史课很排斥。分析个中原因，这既和教师有关，也与教材有关。如何才能激发广大高中生对历史课的兴趣，就成为我们必须探讨的问题。
一、提高课程认识
宇宙纵横交错形成一部生动历史，历史是人类过去的活动，它包罗万象、纷繁复杂、丰富多彩，堪称一个民族的经典记忆。因此，美国哥伦比亚大学教育学院历史系的戴安娜 ? 诺维茨教授说：“没有历史头脑的民族是健忘的民族，一觉醒来，他们就不知道自己是谁了。”众所周知，历史课内涵丰富、外延宽泛、涉猎全面，包括经济、政治、文化、军事等很多内容，是一门综合性的独特学科，是一门思想和智慧的课程，充满这对学生的人文关怀，其功能是多元的、潜移默化的。正如马克思所说：我们仅仅知道一门唯一的科学，就是历史科学。历史课对高中生的作用是举足轻重的，这不是在强调学科本位，而在说明历史教学不光因为它涉及学业水平考试和高考，更因为学习历史有助于形成良好的历史素养，促进学生从整体上认识世界，培养正确的历史观，进而对青少年学生的人生观、世界观、价值观的形成产生深远的影响。总之，作为一名高中历史教师，我们在讲课中要潜移默化地培养学生认知社会的能力，并让学生知道：学习高中历史课程，可以丰富学生的知识面，做一个全面的人；可以培养学生的爱国心，做一个爱国的人；可以培养学生的逻辑思维和解决问题的能力，做一个聪明的人；可以培养学生的优秀品德，做一个品质优良的人。
二、培养学习兴趣
教育家第思多惠曾说过：“教学成功的艺术在于让学生对你所教授的东西感兴趣。”无数事实证明，兴趣是最好的老师，是学习的强大动力，是打开智慧的一把钥匙，培养学生的学史兴趣是教学中最重要工作之一。课堂是教育教学的主阵地，学生是否能够积极地参与到课堂教学之中，是实现教育社会功能的基础。
如果想要高标准地完成教学任务，历史教师就应该能力研究教材、研究学生，熟悉教学过程的各个环节，掌握先进而有效的教学方法和手段。如，组织幽默风趣的语言进行高效提问，活跃课堂气氛，集中学生注意力；充分运用多媒体和网络资源制作课件，创设形象直观的历史情境；积累并讲述一些相关的历史小故事，活跃课堂气氛。
三、融洽师生关系
所谓的师生关系，说的是老师和学生在教育教学中自然形成的相互关系，反映的是师生之间的融洽性，影响的是学校文化和教育教学质量。师生关系既是教学关系，也是伦理关系，还是情感关系，分别代表着师生间作为工作人、社会人、自然人的存在方式。三者之间互相依存、互相渗透、互相作用，任何一方面存在问题，都会对师生关系产生一定的负面影响。
人本主义教育思想认为：教学中最能决定效果的因素在于人与人之间的关系质量。中国有句古话：亲其师，才能信其道。这是非常有道理的一句话。无论是什么课，只要教授课程的老师是学生所喜爱的，那么大家也会对这门课程产生一种浓厚的兴趣，创造一个师生心理相容的良好环境也能激发学生的学习兴趣。个人认为，好是师生关系是平等尊重、相互信任、团结友爱、共同进步的良好关系。教师在良好师生关系中起决定性作用，要理解引导，讲求师生良性互动，不把学生当填充知识的容器，而是当成一个和自己平等独立的人，欣赏学生优点，尊重学生人格，保护学生合法权益，做学生学业上的导师、生活中的朋友，通过搭建这样一种良好的师生关系，学习起历史知识来自然是事半功倍。这也是老的历史教师的标准。
四、改革教学模式
我们知道，教学是教与学相互作用的过程，是双边活动。教师不仅仅是教学的组织者和执行者，更是教学的研究者和开发者。
教师在组织教学中，要转变过去单一的教学和学习方式，进行自主合作探究，做到师生互动、学生合作，调度学生学习兴趣。当然，我们也决不能矫枉过正，为了求新而求新，对传统的教学与学习模式全盘否定、彻底抛弃，完全照搬国外的教育方式方法。
正确的做法是，发挥好传统教学方式与现代教学方式的有机融合，对学生该掌握的知识点要进行点拨和讲授，不放弃对学生的指导。
例如，教师在历史课堂教学中，可以采取优化讲授法，充分发挥学生的主体地位和教师的主体地位，教师变灌输为引导，变主宰课堂为指导课堂，活化课堂内容；可以采取情境教学法，营造历史情境，活化课堂教学形式；可以采取问题探究法，通过有层次、由浅入深、连续不断的提问活化学生思维，使学生在课堂学习中处于积极活跃的状态。历史课堂教学作为一种互动的双边的教学模式，要充分调动学生学习的积极性，做到以学促教、以学促学，使整个教学过程同频共振、合作共赢。新一轮课程改革也要求“改变旧有的单一的接受式学习模式，倡导主动参与、勤于动手、乐于探究、合作交流的新的学习方式。要建立学生自主合作探究学习为主的课堂教学模式”.因此我们要积极倡导学生主动学习，充分发挥学生的积极性、主体性，在教师的启发下，以学生独立学习和独立讨论为前提，以现行教材和社会现象为基本探究内容，以学生的社会、生活实际为参照对象，为学生提供充分自由表达、质疑、探究、谈论问题的机会，让学生通过个人、小组、集体等多种解难释疑尝试活动，将自己所学知识应用于解决实际问题中，培养学生探究历史问题的能力，提高创新和实践能力。
总之，历史课堂是具体的、情景化的，只有整合教学方法和教学内容，才能提高学生的历史学习能力，坚定爱国主义精神，树立正确的价值取向和马克思主义历史观，使学生由“为用而学”转变为“学而有用”.
参考文献：
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[2] 叶正书 . 新的教学观念呼唤新的教学方法 .
[3] 知识教学与能力培养的双重突破 . 中学历史教学参考 ,1997年第 10 期 .
[4] 张大均 . 教育心理学 . 人民教育出版社 ,1999.
