对于神入的理解，我国于友西等编写的《历史学科教育学》中这样描述："历史的神入，则是从人物的角度思考当时的历史情境。"具体来说，神入即是指学生把自己置身于历史的环境中去观察历史，站在历史人物的立场去研究历史，从而把握历史人物的思想、感情、信仰、动机和意图等，并理解他们思想的发展变化，即"主体进入客体中去想象客体"的研究活动。
一、运用神入历史教学的目的
（一）将历史和学生有机结合，调动学生的学习兴趣
苏霍姆林斯基曾说："当学生体验到一种亲身参与掌握知识的情感，乃是唤起青少年特有的对知识的兴趣的重要条件。"在历史教学过程中，运用神入教学法，调动学生的学习积极性和主动性，并感受到历史的魅力，激发他们学习历史的兴趣。如在"走向大一统秦汉政治"这一课的讲解中，可以让学生分小组扮演王绾和李斯，自主讨论、探究。使得学生神入历史，将原本枯燥乏味的政治史变得有声有色，将学生和历史有机结合起来，激发了学生的学习兴趣，对历史教学十分有益。
（二）培养学生的创新性历史思维能力
《普通高中历史课程标准》中明确指出"普通高中历史课程的设计与实施有利于学生学习方式的转变，倡导学生主动学习，充分发挥学生的主体性、积极性与参与性。"由此可见，培养学生的创新思维能力，是目前历史教师的重要任务，神入教学法，可以让学生根据史实，在观察和想象中，对历史事件做细致探究的神入理解，探究出事物的本质。如在"新航路的开辟"一课中，有一幅图片"西欧商人清点钱币",教师在指导学生的基础上，让学生神入历史，发散思维，给这幅历史图画配上解说词，让学生置身于历史中，体会新航路开辟的原因。
（三）提高学生的主体意识和合作探究能力
新课改明确提出，在历史教学活动中，要坚持"学生为主体，教师为主导"的要求，将培养学生的合作能力作为改革的目标之一。利用合作学习将学生神入到历史教学中，培养了学生的自主能力和合作交流能力。如：在讲解"法国：走向共和的艰难历程"这一课时，有位老师就大胆的运用合作学习的方式，通过设置问题情境，将同学分为三组，每一组都给出一个研究主题，在下次上课时，教师组织学生发表自己的意见，并且安排小组之间相互交流。通过让学生神入到拿破仑的内心，自主探究，合作交流，不仅体现了学生的主体地位，可以发展学生们的创造性思维，帮助学生认识和理解历史。更让学生深刻的感受到法国共和过程的艰难，升华情感。
二、神入历史需注意的问题
（一）尊重史实，不可胡编乱造历史史实
德国历史学家兰克提出"有一分史料说一分话，弄清历史发生的真相，按照历史本来面目来写历史".历史本身就是应经发生过的事情，我们需要将这些发生过的事情给以复原，就必须尊重史实，不能凭借自己的主管臆想去胡编乱造。
（二）合理想象，切勿将历史与想象混合
神入教学法，就是要学生在观察和想象中进入历史，但是要切记，万不可将历史与想象混合，要合理的想象，而不是虚假的想象。因而，教师在运用神入教学法时，首先要考虑这节课能不能用这种教学手段，这样才能让学生真正体会到神入教学法的作用。
（三）置身于历史，不可超越历史
在历史教学中，很多学生看到远古人类创造的陶器和石器，觉得这些东西都很丑陋，为什么老师还要说它们是很伟大的，这都是因为没有切身的将自己置于历史的环境中。在神入的过程中，千万不能以今看古，不能脱离当时历史的背景。只有这样我们才能感受到历史在不断的进步。
综上所述，神入历史教学法体现了"一切以学生发展为本"的新课程改革理念，这种方法，调动了学生的学习兴趣，使学生积极主动的融入到课堂教学的每一个环节，增强了学生的主体意识。教师在历史教学中，应当恰当的使用这种历史教学方法，让学生感受到历史的魅力。
参考文献：
[1]于友西。历史学科教育学[M].北京：首都师范大学出版社，1999.
[2]陈新民。运用历史神入激发学生的历史学习[J].历史教学，2001.
[3]苏霍姆林斯基。给教师的建议[M].北京：教育科学出版社，1984.
[4]中华人民共和国教育部。普通高中历史课程标准[M].北京：人民教育出版社，2003.
