随着经济的快速发展，人们的物质水平获得了极大的提高，广大青少年在衣食无忧的生活环境中成长，但是他们的价值观念出现了偏差，比如生活中缺失了尊老爱幼的美德，对父母的教诲置之不理，对父母的养育之恩没有感恩之心，不孝顺父母，生活中与他人攀比，特别是家庭条件不好的情况下仍追求名牌，奢侈浪费；学习中，很多学生缺乏刻苦精神，没有竞争意识，不愿意付出就想获得成绩，企图不劳而获，拈轻怕重，并且崇拜一些偶像明星，妄想自己也一夜成名；与朋友、同学交往缺乏诚信，唯利是图等等。中国自古以来乃文明礼仪之邦，勤劳勇敢、自强不息、坚忍不拔等传统的优秀品德一代代继承发展了下来，而到了经济繁荣的现代，人们却将这些优秀的品质摒弃了。在学校教学中引导学生确立正确的价值观刻不容缓。
当代青少年价值观念的主要特点是：第一、关注自身的生活质量，害怕吃苦，享乐主义普遍，缺乏爱心，没有远大的理想，学习中缺乏斗志。一些青少年一味追求个人利益的满足；一些青少年过度追求穿着打扮；一些学生盲目攀比外国名牌。穿名牌衣服，吃高档饭店，连住也要比面积有多大。不管家庭条件如何，盲目攀比给家庭和自身都带来了危害。
第二个主要特点是受社会不良风气的影响比较大，重利轻义、自私自利。很多学生在生活中很“势利”，谁能给他帮助、能带给他好处，他就和谁走得近。为了一点利益朋友间反目成仇，在朋友间只讲利益不讲情义，甚至在亲戚间也是嫌贫爱富。这些错误价值观念的存在对广大中学生的成长非常不利。
历史教学是历史学研究和传播的一个重要分支，它的主要功能偏重于传承文化，传授知识，提高文化素养，培养人才，尤其在确立学生正确的人生观和价值观方面发挥极其重要的作用。认识人民群众创造历史的作用以及杰出人物在历史上的重要贡献，吸取前人的经验和智慧，初步理解个人与群体、个人与社会的关系，提高对是与非、善与恶、美与丑的识别判断力，逐步确立积极进取的人生态度，形成健全的人格和健康的个性品质。这也就是历史教学的社会功能，而中学的历史教学最能体现历史教学的这一社会功能。
初中历史教学主要以课堂为依托来实现对学生价值观的培养。课堂上运用现代化教学手段，利用多媒体使历史情境再现，让学生感受历史，从而培养正确的人生观。历史教师可以通过视频播放一些纪录片、相关的电影资料、实况录像，或者展示图片、漫画等加强对学生的感染，让他们置身于当时的环境中，在学习历史中真正有所感悟，从而学习发扬优良的品质，摒弃不良的习惯和思想。比如，在学习《香港和澳门的回归》时，让学生观看香港、澳门回归的实况录像，使学生在视觉和听觉方面加深了印象，激发了学生的爱国主义情感和民族自豪感，培养为实现祖国的统一大业而奋斗的民族使命感和责任感。在学习《中国人民站起来了》一课时，通过观看开国大典的实况录像，振奋了学生的精神，坚定了对党的信念，激发了把祖国建设得更富强的热情，从而很好地引导学生确立正确的人生观、价值观。
课堂教学中，可以通过对历史人物功绩的评价来引导学生树立正确的价值观。在学习“秦王扫六合”教学内容时，我先让让学生收集秦始皇建立中央集权统治、巩固统一的有关资料。课堂上引导学生进行交流，交流中形成了学正反不同的观点：一是认为秦始皇是一个暴君；二是认为秦始皇是贡献巨大的开创性的皇帝。在教学中，我引导学生用辩证的思想来看待历史人物。在肯定他们的观点均有合理性的同时，提醒学生不能用非此即彼的方式评价历史人物，即要看到他正确的方面，又要看到他的不足之处。之后让学生讨论对秦始皇时，评价的内容和角度就丰富得多了：有学生发现秦始皇有创新精神，创立了中央集权的封建专制主义制度；有的感慨：“哪里有压迫，哪里就有反抗”他的暴政被人民推翻是必然的，所以作为领导者要体恤民情，关爱百姓。这样，在对历史人物的学习中，学生通过评价来了解他们的功过，从而产生思想情感上的认知，正确判断是非，形成正确的价值观念。
在历史教学中，通过学习名人名言，来塑造健全的人格，确立正确的价值观。中国历史上出现了无数名言，教师在课堂上注重学生对名人名言的学习，诸葛亮的“静以修身，俭以养德”“鞠躬尽瘁，死而后已”，司马光的“由俭入奢易，由奢入俭难”，顾炎武的“天下兴亡，匹夫有责”，顾宪成的“风声雨声读书声声声入耳，家事国事天下事事事关心”，周敦颐“出污泥而不染，濯清涟而不妖”等等。课后让学生自己通过多媒体搜集更多的名言，在课堂中展示出来，让大家一起来学习。这些名人名言就可以成为学生学习的人生信条，塑造学生的人格，确立正确的价值观念。
当然，在教学中，我们还要对现实生活中一些错误的价值观念进行批判，比如批判一些青春偶像剧宣扬的拜金主义、自私自利、不劳而获的消极观念。作为历史教师，我们首先要理解初中学生这种青春期爱幻想的特征，指出偶像剧的虚构性和不真实性，要娱乐性地看待偶像剧，纠正他们不劳而获，好吃懒做的心理，坚定靠自己的努力去实现理想的信念。还有当今社会上流行的一些错误的观念如不讲诚信，缺乏爱国主义精神等等，历史教师需要对学生进行及时的纠正和引导。
经济发展的同时，精神文化发展也不能落后，教育是推动文化发展、提高公民素质的重要途径。历史学科作为一门人文学科，担当着陶冶性情，塑造健全人格的使命。作为一名历史教育的一线工作者，我深感到了时代赋予我们的艰巨任务，但是我相信只要我们齐心协力，教育最终定能真正发挥“育人”的功能。
参考文献：
[1]卫梦舒，李龙.浅谈外来文化对中国青少年的负面影响及对策.商情，2011（2）.
[2]义务教育历史课程标准（2011年版）.北京师范大学出版社，2012（1）.
