兴趣是最好的老师，是学生学习的驱动力。有经验的教师总是想方设法地激发学生学习兴趣，这样会提高课堂教学质量。那么，如何在课堂教学中激发学生的兴趣呢？
一、精彩导入，激发学生兴趣
导入是一节课的起始环节，其是否成功直接影响着学生的学习兴趣。如果教师上课伊始就照本宣科，不考虑学生的感受，就会使学生产生厌倦怠惰的心理，根本听不进去教师所讲内容，更别说在和教师配合下达到举一反三、触类旁通了。因此，教师必须周密地设计好导入环节，力争在上课伊始就吸引学生的注意力，让学生有兴趣听课。
若想达到这种效果，教师必须吃透教材，根据学生实际，精心设计好每一节课的导入，或设置悬念，或使用别出心裁的语句，或引经据典，通过历史故事来吸引学生的注意力，激发学生学习历史的兴趣，使他们积极、主动地投入到课堂学习中去。如讲三国时代时，为了让学生正确评价曹操，上课伊始，我就带头朗诵起曹操的《观沧海》，学生情不自禁地跟诵起来，很容易就了解了曹操的胸怀和雄心壮志，并对当时历史史情有所认识：公元207年，曹操亲率大军北上，追歼袁绍残部，五月誓师北伐，七月出卢龙寨，临碣石山。他跃马扬鞭，登山观海，面对洪波涌起的大海，触景生情，写下了这首壮丽的诗篇。这样结合文学作品来了解历史人物，不仅学生兴趣大增，而且印象深刻。
又如，在评价历代皇帝的功过时，当时电视台正在热播《武则天》，我就用该片的主题曲作为导语：君临天下唯我独尊，绝色何妨统江山。舍我其谁，泽惠黎明，功罪毁誉终无悔。我要的不多，给我一块无字碑……告诉学生要辩证地评价历代皇帝。这样导入，学生兴趣高涨，很快就进入了听课状态。
二、巧妙设疑，激发学生兴趣
学生的学习其实就是设疑、释疑的过程。在教学中，教师若能有意识地为学生设置一些疑问，就能激发他们学习历史的欲望，促使他们主动去思考、去探究。学生有了疑问、思考和释疑的过程，学习兴趣自然就会得到激发。如在讲到我国四大发明时，学生的自豪感油然而生，但当我讲到造纸术时，学生又觉得纸的来源很容易，它可以来自废纸、稻草、秸秆、竹、木、树皮、麻类等东西，纸的发明应该很简单。看到学生对此不屑一顾的表情，我觉得应该正确引导他们，便向他们提问，在纸出现以前，人们用什么来写字？大部分学生通过电视都知道有竹简和帛，再往前就做不出回答了。针对这种情况，我为他们布置了一个作业：“借助资料查找在古代书写材料除了竹简和帛以外，还有哪些？为什么竹简和帛被纸代替了？学生通过自己查询，得出了结论：殷商时代用龟甲、兽骨、铜器和玉石器做书写材料，西周运用铜器，春秋开始盛行竹木简和帛书写，东汉时竹木简和帛仍是重要的书写材料；竹简太重，使用不方面，而用帛书写，价格昂贵……这样，通过教师设疑让学生自己动手查找答案，学生印象深刻，在感受造纸术等四大发明伟大意义的同时，又唤起了他们珍惜纸张的意识，更重要的是激发了他们学习历史的兴趣。
三、创设情境，激发学生兴趣
教学情境不但能为学生创设轻松、和谐的课堂气氛，还能在很大程度上激发学生兴趣。在学习历史的过程中，教师很有必要通过创设有趣的教学情境来激发学生兴趣，具体做法如下。
（一）教师要使用富有情感和感染力的语言，创设教学情境
教学中，教师要在尊重历史的基础上，尽量使自己的语言富有情感和感染力。要做到这一点，教师首先要吃透教材，多查询和教材内容有关的资料，通过自己有声有色的讲述，将学生带入到特定的历史氛围之中，让他们产生一种身临其境的感觉。这样，学生才能对这段历史掌握得更牢固，了解得更深刻。如在讲”鸦片战争“时，我为学生创设了这样的语言情境：”鸦片战争的一声炮响，改变了伟大的中华民族的历史命运，旧日的辉煌不再，中国伴随着西方列强的坚船利炮，步入存亡危机之秋，中华民族从鸦片战争开始进入了苦难的岁月——白银大量的外流，给清政府带来财政危机；吏治腐败、军队战斗力低下，危害了人的身心。同学们，让我们翻开历史的画卷，去回顾一下中华民族的血泪史……“这样，学生就很容易受到感染，进入到当时的历史情境中，触发爱国情感，激发学习兴趣。
（二）利用多媒体，创设教学情境
初中生年龄较小，形象思维强于逻辑思维，而多媒体具有直观性强的特点，能够变抽象为直观，教师在教学中应充分利用多媒体，创设情境，让学生能够直观地掌握所学知识，激发他们学习历史的兴趣。如讲《建设有中国特色的社会主义》这一课时，我在网上搜集了自十一届三中全会以后，经济体制在中国农村的改革产生巨大变化的资料，并利用多媒体为学生播放。生动的画面、确凿的事例……学生通过视频，懂得了我国坚持走中国特色的社会主义道路政策的正确性，了解了十一届三中全会是我国社会主义现代化建设史上的伟大转折，从而在很大程度上激发了他们学习历史的兴趣。
除此之外，激发学生学习历史兴趣的方法和途径还有很多。只要教师能巧妙设计，精心安排，就一定能在教学中激发学生学习历史的兴趣，让他们变被动为主动，对历史学习由无趣升华成有趣，进而全身心地投入到课堂学习中去，提高学习效率。
参考文献：
[1]李喜霞，李宏敏.创设教学情境引导学生”乐学“[J].吉林教育，2005（9）.
[2]赵刚健，郑洪亮.谈初中历史课堂教学中的激趣[J].濮阳教育学院学报，1997（3）.
