在历史教学中，学生由于对历史事件的陌生，往往在学习时不能马上吸引他们的注意力，学习兴趣不高，课堂实效不明显。如何抓住学生的学习兴趣，我认为新奇、有趣的导入法，能够吸引学生注意力，激发学习兴趣和求知欲望，能使课堂气氛活跃，它能有效提高学习效率和教学效果，所以精心设计历史课“导入法”是中学历史教学不可忽视的一个重要环节。 好的开端是成功的一半。
怎样设计出新颖的历史课导入法呢？不妨采纳下列几种趣味导入方法。
一、影视图片导入
历史课讲述的是过去的事情，学生没有亲历，对历史环境也不了解，如何能拉近学生与历史的距离。 比如在讲《八国联军侵华战争》这课时，课前我利用网络下载图片、剪辑影视视频资料，通过课本中插图，加深对八国联军暴行的直观了解，同时还将第二次鸦片战争中列强侵华暴行系列插图进行播放，联系第二次鸦片战争中英法联军焚烧圆明园的相关史实，认识西方“文明国家”的强盗本性。这样历史事件真实的重现在学生眼前， 将他们置身于这样的历史环境之中，激发了学生对法西斯分子的憎恨，了解战争过程的欲望也被激发起来了，由此导入显得水到渠成。
二、故事导入
历史是过去人物活动及重大事件的记叙，有丰富的故事。 在历史课上，如果你声情并茂地讲述历史故事，学生会紧随故事的节奏，自然而然地进入到故事中，注意力也被吸引到课堂中。 比如在讲《三国鼎立》这课时，讲一讲诸葛亮推演兵法， 聚石布成八卦阵。
他凭借聪明才智为刘备争得三国鼎立的局面，建立了盖世功业。 使学生自然加深对三国鼎立形成的印象。 当然，我们所选的故事不能单纯为了讨好学生而滥讲故事，应做到紧扣课文环节，突破重难点。 这样巧妙安排之时，学生也就会在意犹未尽之余轻松掌握历史。这样再告诉学生评价历史人物不能站在现代人角度看历史，要联系当时环境认识历史、评价历史。
又如在学习《明朝君权的加强》这课时，首先让学生搜集了解帝王朱元璋的有关故事。 课前学生搜集归纳:朱元璋出身贫苦，做过羊倌，当过和尚，参加过义军。由于足智多谋，作战勇敢，最后在他的领导下灭掉元朝。
那么，这样的一位出身贫贱的皇帝，他又如何改革行政机构、加强君权呢?学生在兴趣之余学习，产生强烈的求知欲望和学习的积极性， 这样学生很快热情地投入到学习中去，加深对课文理解。
三、预习导入法
我们学校正在推行“杜郎口”教学模式。
课前要求学生写预习笔记。教师在课前布置预习内容， 用小纸条形式设置几个问题，然后在讲授新课时有针对性提问。这样学生在不知不觉中进入学习状态。这种方法不仅是学生有了充分的心理准备，同时培养了他们自主学习的能力，养成了良好的学习习惯。
四、成语典故导入
成语典故恰当的引用能起到画龙点睛的作用。 比如讲曹操的“望梅止渴”，苻坚淝水之战的“草木皆兵”，诸葛亮的“七擒六纵”，周幽王“千金买笑”烽火戏君侯，战国孙膑的“围魏救赵”及战国赵括的“纸上谈兵”都可以引用导入。 课前反映只要学生一提起成语，就能回忆起相应的历史事件。也可以利用学生易懂或熟识的诗词导入新课，有助于激发学生学习情感。 这种方法既能加深对语文基础的牢固掌握，又能对诗词的内涵产生兴趣，从而对诗词所反映的历史背景和历史人物产生浓厚的兴趣，又如讲《三国鼎立》时，讲解诗词“东风不与周郎便，铜雀春深锁二乔”内涵。 孙刘联军在赤壁大败曹军，是天意还是人为，与赤壁之战有何关联？ 这时的学生学习兴趣很高，人人都参与到学习中去。
五、参观古迹，走进历史
每个人都热爱自己的家乡， 又有谁不会为家乡的人人杰地灵而感到自豪呢？ 郭守敬大都治水很着名， 教学时我利用郭守敬是我们家乡人的历史实事， 带领学生走进他的故乡郭村实地考察， 让学生亲自触摸一下历史。 走进达活泉公园观看郭守敬纪念馆、郭守敬雕 塑、观 星台等 ，了解他在天文地理方面的贡献。 学生通过考察边看边记，把心中疑困解决了，生动直观。 不仅了解到郭守敬贡献， 而且能够激发学生的热爱家乡情怀。
六、复习导入法
这种 方 法 是教 学 中 常 用的 方 法 之 一 ，是在复习旧知识的基础上引入新课， 用已知知识做铺垫，促进知识的延伸过渡，它有利于知识点之间的衔接， 使学生理解历史概念之间的关系， 体现着温故而知新的教学思想。 例如，在讲述《马关条约》时，我们可先复习已经学过的《南京条约》；讲《辛丑条约》时，可再复习《南京条约 》和《马关条约》。 经由过程复习，学生可清晰各个条约对国家人民增加了新的沉重负担， 严重损害了中国的主权。 从此，清政府完全成为帝国主义统治中国的工具。 中国完全沦为半殖民地半封建社会。 如讲述《收复台湾和抗击沙俄》一课，通过复习内地与台湾的历史关系， 说明台湾自古就是中国不可分割的领土， 进而过渡到荷兰殖民者占领台湾是一种侵略行为，是对中国领土主权的侵犯，为维护领土主权和领土完整民族英雄郑成功率军， 从荷兰侵略者手里收复了沦陷 38年的中国神圣领土台湾。
七、谈话导入
这种方法比较自由，教师通过对一个历史片段的描绘，诱导学生进入特定的历史环境，使他们对新知识产生亲切感。 如我在讲《春秋战国的纷争》一课时，我将预习导入和谈话导入融合在一起， 课前让学生查阅有关资料和信息，了解“春秋五霸”几个人物，查找“退避三舍、围魏救赵、纸上谈兵、卧薪尝胆、朝秦暮楚、老马识途”等成语的来源和意义，课堂上我设计了一系列问题，在师生的一问一答中，学生明白了春秋时期有哪几个霸主以及以上成语的出处与意义，效果很好。
总之，历史课的导入也是知识性很强的一门学问和艺术， 每一种方法也不是单一的，有时可以同时采用几种方法相结合。 它没有固定形式，只要我们做个有心人，生活中不断充实自己，教学中不断探索，就能设计出绝妙精彩的导入语。充分调动学生学习积极性，拉近学生与教材之间的距离，使学生在轻松愉快的环境中学到知识，认识和感悟历史，喜欢上历史，爱上历史课。
