随着新课程改革的不断深入，我国的各阶段教育工作也逐渐焕发出了新的活力。在新课程改革之下，要求教育者改变过去的传统教育理念与教育模式，以培养学生的综合能力与综合素质为目标，不断创新教学方法，注重实践教学，让学生能够将从课本中所学到的理论知识学以致用。
1 现阶段新课改下中学历史教学中存在的问题
1.1 教学理念转变不够
在应试教育之下，传统的教育理念往往只注重学生的应试成绩，而忽略了对学生实际能力的培养，中学历史课程也不例外。虽然随着新课程改革的不断深入，我国大多数中学历史教师已经渐渐开始转变过去的陈旧教学理念，但仍然有部分教师的教学理念转变得不够到位，在课堂教学中仍然只一味地要求学生对课本中的理论知识如历史事件或者历史人物等进行死记硬背，或者说只把历史知识当成了一条条枯燥的程序公式来让学生进行反复记忆，以求其能在实际考试中取得更好的成绩和分数，而并不注重学生对其知识的理解与运用。这样的陈旧教学理念从根本上就已经不再符合当今时代的社会发展形势，所达到的教学效果自然也就不如人意。当今时代是一个经济与科技都高速发展的时代，同样的，社会对人才的要求也越来越高，新时代的人才要具备有很强的综合素质与实践能力，要能够运用更全面的知识来解决更多的现实问题。然而在陈旧的教学理念之下，其教学工作却并不注重培养学生的综合素质与实践能力，因此也就不能够给学生提供更广阔的发展空间。
1.2 教学内容依旧单一
教学内容过于单一是影响中学历史教学工作进一步发展的重要原因之一。历史是一门非常具有特色的课程，它其中所包含的知识应该是每个人都要有所基本了解的。中国人就要知道中国人的历史，所谓“以史为鉴，可以知兴替”，我国历经五千年历史更替，其中既有恢弘繁华，又有风吹雨打，这是炎黄子孙的血脉传承，其内容与内涵之丰富是别国都不能比拟的。因此，中学历史课程的教学内容也应当是非常丰富且具有一定深度的。然而，虽然随着新课程改革的不断深入，我国大多数中学历史教师已经渐渐开始注重丰富教学内容、拓展教学范围，但仍然有部分教师的课堂教学内容非常单一和枯燥。有部分教师对于历史知识内容的讲述仍旧只局限于教给学生一些基本的概念性知识点，如何年何月哪位历史人物做了什么事等等，然后让学生记住就好，却并不引导学生对这些历史事件以及历史人物等进行深入思考与分析。这样单一且枯燥的教学内容使得学生对于历史知识的了解只流于表象，而并不能够理解透彻，渐渐地也会令学生对历史这门课程的学习失去兴趣和动力，又从何而谈教学效果？
1.3 教学模式不够合理
教师教学模式的不够合理也是新课程改革下中学历史教学中所存在的一大重要问题。虽然随着新课程改革的不断推进，我国大多数中学历史教师已经逐渐引进了一些新的教学模式运用到实际教学工作当中，比如说情景教学模式、合作学习模式、探究式学习模式以及实践教学模式等等，这些先进教学模式的引用在一定程度上活跃了课堂气氛，增强了学生的学习兴趣，加强了师生之间的合作交流以及提高了课堂教学效率等等。然而也有些教师却正是由于太过于依赖这些教学模式，在实际课堂教学当中几乎是整节课都在利用这些教学模式来进行教学，使学生在课堂上的自由度过大，导致其课堂精力不够集中，有些学生甚至会利用交流讨论时间来做一些与学习无关的事或者写其他科目的作业，而根本没有全身心地投入到历史的学习中来。另外，还有些中学历史教师正好与之相反，在教学过程当中并没有积极引进这些先进的教学模式，而是依旧采用传统的“一黑板、一粉笔”的教学方法进行教学，这就更加不能够有效增强学生的学习兴趣以及提高课堂的教学效率。总体来说，无论是上述所提到的哪种情况，都是属于教师的教学模式不够合理；而教学模式不够合理，就必然不能够更好地开展课堂教学工作。
1.4 学生主体突出不明
新课程改革要求教育者要在教学过程中充分体现出学生的学习主体地位，因为学习归根结底是学生在学习，而不是教师在学习，教师在教学工作当中应当只是作为一个引导性的角色而存在，也即是教师在教学过程中是处于主导地位。然而，目前我国有许多中学历史教师并没有很好地意识到这一点，因此我们经常可以看到的是，在一堂中学历史课程的教学课堂上，大部分时间都是教师在讲台上不停地进行知识讲解，而学生则一直坐在下面机械地听讲和划重点；甚至有些中学历史教师过度曲解了新课程改革的理念与要求，为了将历史知识讲解得更加透彻而在课堂下大量查阅资料和准备教案，以及在课堂上抓紧每一分钟不停进行讲解，生怕课堂的四十五分钟时间不够，却忽略了新课程理念与要求的本质———也即是培养学生的自主学习能力。如果一堂课上教师只是自己在不听讲解，而没有引导学生自己进行自主思考与分析，那么即使其讲述的内容再深刻再丰富，也不能够真正让学生把握牢固。这就是所谓的学生主体突出不明。
2 新课改下中学历史教学中所存在问题的解决对策
2.1 深入贯彻新课改的教学理念
若想进一步提高新课程改革下中学历史课程的教学质量与教学效率，首先就要求中学历史教师必须要深入贯彻新课程改革的教学理念。中学历史教师应当摒弃传统的陈旧教学观念，不断加强对新课改教学理念的学习与理解，要在思想上进行彻底转变，不再只把提高学生的历史应试成绩作为主要教学目标，而是要注重培养学生的综合素质与综合能力，让学生能够灵活地将从课本中所学到的知识学以致用，并能够通过对种种历史现象与历史事件的分析与反思等来明鉴今日之事，也即是以史为诫而行今事。总而言之，只有教师的教学理念彻底转变了，中学历史课程的教学工作才能够更加顺应时代的发展，才能够给学生提供更加广阔的发展空间，最终达到提高教学效果的目的。
2.2 更加丰富拓展课堂教学内容
历史本身就是一门内容非常丰富以及内涵非常深刻的学科，它包含了华夏上下五千年来以及国外几千年来的各种各样的历史人物、历史事件、历史故事以及历史文明等，可以说，历史课程的内容是包罗万象的，并且它还综合了许多其他课程中的内容。例如，语文学科中所涉及的很多古代着名诗词和诗人等，同时也是历史课程中所会涉及的内容，因为那些诗人亦是历史人物，它们的诗词写作背景亦是历史事件；而数学学科中所涉及的一些古代数学家和其成就、音乐学科中所涉及的一些古代乐曲家和其作品以及美术学科中所涉及的一些古代画家、书法家和其作品等，同样也都可能是历史课程中所要讲授到的内容。因此，中学历史教师应当在实际教学过程中更加丰富其课堂教学内容，将历史知识与其他多门相关学科联系起来，并且在讲授知识时不能只强调让学生反复死记硬背，而要让学生真正理解其中的历史内涵，并能够通过其内涵而引发出对今日世界的深思。教师可以在课堂上将课本上的知识进行一定的拓展，让学生在学习到更多知识的同时也更加提高对历史知识的学习兴趣。比如教师在讲到安史之乱这个历史事件之时，可以适当地拓展一下唐明皇与杨贵妃的一些小故事，以增加课堂乐趣；还可以结合一下语文课程内容中杜甫的诗词《春望》，以加深学生对安史之乱的深思。如此一来，就能够让学生全方面地了解到安史之乱事件，而非如过去那般只是枯燥地去背诵安史之乱的发生时间和涉及人物等等。
2.3 合理引用先进教学模式，突出学生主体地位
先进的教学模式有很多，但若想有效提高中学历史课程的教学质量，那么就要求中学历史教师既要积极引用这些先进的教学模式，又要适当地控制其引用力度，也即是既不能不引用，也不能引用过度。中学历史教师应当合理安排课堂教学的流程步骤，使得课堂教学的过程有条有理。比如，教师可以在备课时就设计好在一节课的前二十五分钟来进行知识讲述，而在后二十分钟安排学生开展自主合作交流；或是在一节课的前十五分钟来进行多媒体课件或者视频短片等的播放，而在后三十分钟进行知识内容的讲述等等。总之就是要根据实际教学内容与学生的实际情况等将整堂课的流程步骤规划好，以免发生课堂失去控制或者“扯太远”等现象。例如，教师在某堂主要讲述工业革命内容的教学课堂上，可以在前半段时间让学生观看央视《大国崛起》纪录片中的某些重要片段，然后再在后半段时间进行师生讨论，以及设置一些问题让学生进行思考回答；又比如，教师在某节主要讲述林则徐虎门销烟内容的教学课堂上，可以先对整个事件进行简要介绍，再通过多媒体课件来给学生观看虎门销烟的浮雕，以加深学生们对其历史事件的认识，之后再进行更加深入的讲解。再者，教师还应当在教学过程中充分突出学生的学习主体地位，应当多给予学生自主思考、自主讨论以及自主分析的空间，但是又不能太过放纵课堂气氛。因此，教师应当在学生进行自主交流时时常走入学生中间，适当地和学生一起进行讨论，顺便监督学生是否真的在讨论历史知识，而非在做一些别的无关事情。
3 结语
在中学历史课程的教学中，教师应当严格遵循新课程改革的教育理念，并依照历史课程的特点与学生的实际情况不断更新教育模式，积极解决教学中所出现的种种问题。
参考文献
[1] 付楠.新课改下中学历史教学中存在问题及对策[J].中学教学参考,2013(3).
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