二十一世纪是信息化主导的时代，对人才的要求更加严格，除了掌握丰富的科学文化知识以外，还要拥有特殊的本领，即坚强的意志、全方位的视角、开放的思想、创造的冲动、勇于克服困难的决心等，而这些都离不开健全的人格教育。 本文仅从中学历史教育教学这一侧面，谈点不成熟的认识。
一、以史为鉴，培养学生的优良品质
随着我国教育改革的不断推进， 对综合性人才培养的要求越来越高， 未来的人才不单是考试的高手，更是能适应社会变化，面对各种挑战的人才， 但仍然有很多教师不能很快地转变思想。受传统应试教育思想的束缚，以分数的高低来判定学生是否优秀的标准。
历史课也同样存在这样的问题， 学生仅仅是学到表面，没有真正掌握历史知识的真谛，没有把历史知识转化为内在的人格提升， 以至于培养出来的学生或多或少地存在着这样那样的人格缺陷。有的以自我为中心，不能很好与人合作，缺乏团队精神；有的意志品质不够坚强，遇到问题不知所措，知难而退；有的缺乏创新力，在工作中不思进取，碌碌无为。 在教学过程中， 教师要充分利用历史教材中所蕴含的丰富的人格教育素材， 不断对学生进行人格熏陶和激励，潜移默化地施加影响，推动学生塑造健全的人格。
爱国主义是对学生进行人格教育的重要内容。因此，在教学中我把爱国主义教育贯穿于教学的全过程，努力培养学生的爱国情结，增强学生的民族自尊心、自信心和自豪感，弘扬先贤们 “人生自古谁无死， 留取丹心照汗青”、“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”“不为半斗米折腰”“国家兴亡，匹夫有责”的民族气节和报国情操， 收到了教书育人的良好效果。道德是人格的核心，现实当中部分学生道德情感淡漠，道德动机错位，因此，不良行为不时发生，如考试作弊、面对摔倒在地的老人冷漠无视、敲诈勒索等。我在历史教学中重视挖掘诚信教育的素材，用孔子“民无信不立”，孟子“诚信乃人之根本”，商鞅变法立木树信，使学生受到了强烈的震撼。 艰苦奋斗是中华民族的传统美德，是我们立足社会的根本，任何时候都不能丢弃。 教学中充分利用井冈山上艰苦斗争，长征路上艰难万苦，三年自然灾害苦苦支撑等素材对学生加以教育。 学生艰苦创业、自强自立、吃苦耐劳、勤俭朴实等方面的品质有了很大的提升。
二、创新方法，把人格教育融入于教学当中
优良的人格不是一朝一夕能够形成的，需要日积月累，反复磨练，需要生活中实践体验。
历史教学为优良人格的塑造提供了广阔的舞台，每一堂课都有丰富、典型的事例，这就需要历史教育工作者用心挖掘。 如何去挖掘呢？ 我想方法的创新尤为重要。
传统的历史教学方法是以教师讲为主，学生主要是被动地接受，缺乏主动性，创新性，这显然已经不适应新时代的要求，教师必须改变在课堂当中的角色， 参与到课堂的研究和讨论当中， 用心聆听学生的 “高见”，这样学生才能既学到了丰富的历史知识，又充分展现了自己的特点，在与历史人物、历史事件的对比中完善自己的人格，激励自己不断进取，不断提高。 这种相对开放式 的 教 学 方 法 才 能 适 应 新 时 代 学 生 的 需要，才能不断健全学生的人格，培育出优秀的人才。 比如，在讲到“商鞅变法”内容的时候， 如果教师仅仅是非常全面的把商鞅变法的背景、原因、意义等讲给学生听，学生对这一历史事件的理解可能就相对肤浅，也无法与自己建立联系。 换一种方法，让学生去探讨战国时期各国的大背景， 变法面临的阻力， 学生从商鞅身上就能直观地看到他独特的眼光、勇于探索的精神、坚定的信念、独树一格的品质，从而内化到自己的身上，进而化为行动。 学生在无数次的潜移默化中各方面的优良品质不段积累， 最终将形成正确的人生观、价值观、世界观。
三、动之以情，以高尚的人格感化学生
人不同于其他动物的区别在于人有高级的情感， 通过情感的感化可以影响学生的判断，高尚的情感更能使学生受益终身。这种情感既包括教师本人的情感， 更包括众多历史人物的高尚情感。 如能灵活运用贯穿于教学当中，将使学生收获颇丰。教师是人类灵魂的工程师，教师的天职是教书育人，因此，教师人格的好坏在很大程度上决定了人格教育的成败。教师的思想境界、价值取向、言行举止，无不对学生起着耳濡目染、潜移默化的影响。
所以，作为教师，除了要有丰富的知识、健全的能力结构、扎实的教学基本功，还必须有仁慈的爱心、温和的性情、高雅的情操、无私的品格、 坚韧的意志、 严谨的作风和坚定的信念。拥有了这些品质，在每天与学生的交流中就能够无形地影响到学生的内心。 除了教师本人的影响，更广泛的还在于历史人物。比如讲到伟人周恩来时， 他那种平等待人的胸怀“求同存异”的视角、恪守诚信的涵养、实事求是的精神、 广交朋友的态度无不会深深地震撼到每一位学生的心扉。
总之，在历史教学过程中，只要教师潜心研究，充分利用大量的人格教育素材，采取恰当的教学方法，开展多种教育教学活动，潜移默化地连续对学生施加人格影响，是可以有效地提高对学生的人格教育效果，帮助学生构建起优良人格的。
