在新课程改革不断深入的历史背景之下，运用文明史观进行教学以代替传统史观已经成为高中历史教学的重要模式之一。将文明史观应用于高中历史课堂，有利于培养学生多元化思维，了解不同地域历史文化发展，帮助学生了解历史规律，构建历史知识体系。
一、文明史观具体含义
随着经济社会的不断发展，人类生产力逐渐从粗糙原始的农业文明时代逐渐过渡到生产力非常发达的现代工业文明时代。因此，人类文明不断发展的整个过程都属于文明史观研究范畴之内，政治、物质和精神同样属于文明时代的重要产物。文明史观认为，整个世界发展呈现出整体多元化和区域统一性的重要特点，在发展研究过程之中，不仅仅应该注意到人类整体文明发展过程中的相同性，还应该注意到不同地域不同文明的发展同时又各具特点，且为人类整体文明发展做出贡献。在文明史观研究过程之中，对于不同类型文明的交流非常重视，尤其是在不同类型文明进入工业革命之后出现的相互作用、相互影响和相互渗透极为重视。
二、文明史观构建高中历史教学内容
（一）农业文明时期
文明史观从生产力发展的角度则将人类社会发展分为农业文明和工业文明两个阶段。在这两个文明阶段过程之中，政治、物质和精神发展都囊括其中，同时也是高中历史教材必修课程的重要模块。新课标要求当前高中学生在准确把握文明发展过程的历史脉络同时，要求学生了解中外文明史发展过程中的重点人物、重要事件和关键制度，同时也应该逐步学会利用历史知识阶段现实。当前，新版本的历史教材都是以文明史观的角度便编排教学内容，在教学过程之中，历史教师完全可以利用教材编排顺序为主线进行课堂教学活动，并适当进行调整。
在学习农业文明时代阶段之时，以下两个要点必须注意：
第一，着重关注中国古代文明。必须承认，世界文明发展的多元性非常突出，不同地域、国家和民族共同创造出当前精彩纷呈的世界文明。但在农业文明时代，中国始终处于世界领先地位，对于农业文明时代世界文明发展做出举足轻重的贡献。没有中国传统精彩异常的古代农业文明，同时也就没有雄伟异常的当代中国文明。在学习中国文明过程之中，既要深入了解到古代文明对于当前经济社会发展的重要影响，同时也应该注意到不同民族在中国文明发展过程之中的重要作用。
第二，在新版本的历史教材编排内容之中，每个文明主线非常明显。历史教师在课堂实践中应该以这些主线为基础进行讲解。例如，历史教材必修的政治文明分为八大部分，其中政治制度建设就涉及到五大部分，因此历史教师完全可以以此为教材主线。历史进程发展和政治制度演变，促进政治文明的不断发展。
当然，在物质文明和精神文明的内容之中，主线则应该转变到生产力发展和民族思想文化传播上面。
在实际教学过程中，文明史观涉及到的各个知识点必须精确，简明扼要。例如在政治文明史——中国古代政治制度包含的内容就包含专制主义中央集权制度、监察审查制度、国家权力制度以及官员选拔制度等等。教师在教学过程之中还需要从历史背景、阶段特征、创新改革以及历史意义四个部分予以重点讲解。
（二）工业文明时期
在工业文明发展进程中，笔者对于书本体系进行稍微整理，重新构建。在当前历史教学过程之中，中华文明和西方文明都是在相互对比中展开的。在农业文明时代，西方文明在中国文明后面，意在强调农业文明时代中国对于全球文明发展的重要贡献；在工业文明时代，西方文明在中国文明前面，旨在强调西方文明发展对于中国农耕文明的建设性和破坏性影响。当然，在大部分的历史教材之中都是按照这一方式进行编排。其原因在于以下两个方面：
首先，利用文明史观编写教材内容，能够使得不同文明之间的相互交流展现出来。在世界文明发展过程之中，中华文明代表着农耕文明的高峰，且长期领先于世界；西方文明则在 1500 年后开始崛起，成为世界工业文明的典型，并与近代至今领先于全球。将中西方文明相互对比，进行了解，分析两种文明在发展过程之中的碰撞以及代价，更能使得学生了解文明进步的艰辛。
其次，文明史观对于比较不同文明历史发展过程中的异同点非常重视。将中西方两种文明有机结合起来，让学生在学习认知知识的同时，深刻的了解到两种不同文明发展过程之中的联系，以更好的诠释两种不同文明的内涵和本质。
总结
在传统教育模式下面，历史教学实践活动一直都将课本作为教学的唯一依据，“以课本为纲”、“死抠课本”。随着文明史观概念的出现，历史教师应该意识到历史教学活动应该努力帮助学生不断拓展历史视野，培养历史素养，准确把握人类历史发展过程中的规律，关注社会生活之中的人权、人文和人性的觉醒，并正确看待当前不同地区、国家和民族之间文明的交流和碰撞，并将这些意识准确应用于现实生活之中，关注世界、关注热点问题。与此同时，历史教师应该有意识的在平时课堂中培养学生的“文明史观”意识，不拘泥于课本知识，帮助学生从多方面对待问题，则会更加适应当前史学理论更新以及其对于当前历史教学的实际要求。
参考文献：
[1]教育部.普通高中历史课程标准（实验）[M].北京：人民教育出版社，2003.
[2]朱汉国，王斯德.普通高中历史课程标准（实验）解读.南京：江苏教育出版社，2004.
[3]罗荣渠.现代化新论：世界与中国的现代化进程[M].北京：商务印书馆，2009.
[4]钱乘旦.世界现代化进程[M].南京：南京大学出版社，2007.
