传统历史教材没有或很少有社会生活史内容，教材重视对重大历史事件背景、原因分析，重视历史事件过程的叙述而不是描述，重视对历史事件作客观理性分析，结论又往往是现成的，不可更改的；对历史人物，所关注的也主要是对历史产生重大影响的人物，对他们所作的评述，也主要是从促进历史发展演变的角度，又加上受传统史学观的影响，对这些重要历史的评价多存在简单的“二元论”，要么肯定，要么否定。教师在教学过程中要求学生死记硬背这些背景、原因、过程简述、评价，所有这些都使历史课程显得呆板、大而空。学生不愿意学习历史也在情理之中。
令人欣慰的是，受新史观的影响，现行高中历史教材在编写内容上有了一些创新，比如岳麓版高中历史教材必修（二）第 12 课《新潮冲击下的社会生活》、第 13 课《交通和通讯的变化》、第 21 课《经济腾飞与生活巨变》、第 22 课《综合探究：调查改革开放以来发生在日常生活中的新变化》等教学内容；人教版高中历史教材必修（二）第四单元《中国近现代社会生活的变迁》，共有四节课内容：第 1 课《物质生活与习俗的变迁》、第 2 课《交通和通讯工具的进步》、第 3 课《大众传媒的变迁》、探究活动课《中国民生百年变迁（20 世纪初～21 世纪初）———历史展览》。
不过，无论是岳麓版还是人教版现行高中历史教材必修（一）《政治文明历程》和必修（三）《文化发展历程》中，都相对缺乏相关社会生活史的内容，尽管教材也注意了政治、文化对民众社会生活的影响，但并未单独列出这样的章节内容。以笔者愚见，这应该是现行高中历史教材必修（一）和必修《三》值得改进的地方。
一、重视社会生活史内容教学的必要性
1.社会史观是当前几种重要的新史观之一
当前比较受重视的几种史观，比如文明史观、现代（近代）化史观、全球史观以及社会史观等，都已渗透到高中历史教材，并在高考中屡有涉及。
现行高中教材三个必修模块的编写，所遵循的就是文明史观：《政治文明进程》、《经济成长历程》、《文化发展历程》；而无论是政治史、经济史还是文化史，都突出了现代（近代）化主线；新航路开辟、工业文明的崛起和对中国的冲击、经济全球化等内容则是全球史观的体现。至于社会史观，也在教材中得到了很好的体现，如人教版高中历史教材必修（二）第四单元《中国近现代社会生活的变迁》、岳麓版必修二第 12 课《新潮冲击下的社会生活》、第 13课《交通和通讯的变化》、第 21 课《经济腾飞与生活巨变》，等等。
社会史观主要是指从社会的角度观察历史，着重研究历史的结构和进程，注重研究广义的社会问题，包括政治问题、经济问题、文化问题之外的所有问题。
社会史观的本质是大众化、生活化，是“所有人的历史”或称为“社会习俗的历史”。
2.社会生活的变迁反映政治、经济、文化的变迁
我们都知道，社会政治、经济、文化的发展演变，影响到民众社会生活的变化；而一个社会政治、经济、文化的发展演变，最终是通过民众社会生活来体现的。作为上层建筑的政治、文化和经济政策，都是左右大众、服务大众又在实际上脱离大众的，民众看得见、摸得着的是生活的变化，是“舌尖上的历史”、“穿在身上的历史”、“贴在墙上的历史”，等等。反过来，社会生活的变迁反映了一个时代政治、经济、文化的发展变化，同时又对它们产生重要的推动作用。比如，移风易俗对政治文明进程就产生重要影响。
例如，中国近代历史上的“断发运动”和“不缠足运动”，这看起来是民众生活习俗的变化，却有深刻的政治背景，同时又是深刻的政治运动。同治、光绪年间，中国留学生在西方文化影响下，纷纷“改装去辫”；戊戌维新期间，康有为等维新派主张“断发”；辛亥革命期间，孙中山等革命派力倡剪辫子，不惜采用强制措施，因为辫子是旧势力、旧制度、旧时代的代表。“不缠足运动”先于“断发运动”，但完成时间较晚。戊戌变法和辛亥革命都是这一运动的重要助推力，但因为这一陋习延续时间太久，真正去除用了近半个世纪的时间。近代史上的维新派、革命派所以如此重视民众生活习俗的变革，根本原因就在于陋习的革除，有利于民众思想的变革，会大大推动政治运动。
3.社会生活史教学内容丰富多彩，涉及民众生活各个方面
它的“大众化”和“生活化”，一改原来课程的严肃、呆板，呈现给学生活生生的历史，更加贴近学生生活实际，对学生而言，这种“拉近”了的历史，给学生以亲切感，能极大增强学生学习历史的热情。
比如，笔者在带领学生学习岳麓版高中教材必修（二）第 12 课《新潮冲击下的社会生活》一节时，就曾设计了这样的问题来和学生一起探讨：从古至今，你能说出多少与人们娱乐休闲有关的知识？
学生在经过热烈讨论后，给出了如下知识：唐代传奇、宋代话本、宋词的兴盛；宋代的蹴鞠、休闲娱乐场所瓦肆；近代的影院、戏院、茶楼、报纸；当代的网吧、话吧、书吧、咖啡屋、迪吧、KTY，等等。
笔者接着问：你从古今娱乐休闲方式的发展演变中能得到哪些认识？
学生经过热烈讨论后，得出了如下结论：随着生活水平不断提高，人们的娱乐休闲方式也在不断增加；宋代不愧是商品经济发达的朝代，人们的休闲娱乐项目也多；到了近代，随着西方文明的传入，人们的娱乐休闲加入了西方的元素，这与整个近代贯穿“西学东渐”是相符合的；娱乐休闲文化也是一种传统文化，我们要发扬健康、积极向上的休闲文化，对外来的休闲文化，我们也要有选择地吸取。
4.我们向来主张“学以致用”、“学以致知”
学习不是为“学”而学，学习的目的在于应用，“学以致用”、“学以致知”更是我们历来追求的学习目标，尤其对于学生而言。
我们应使我们的学生认识到学习历史是为现实服务的“，以史为鉴”是历史学的主要功能。“历史的问题现实地思考，现实的问题历史地思考”是学以致用的最好诠释，也是学习历史的真谛。我们都知道，无论什么时候的社会生活史都是“当时”的现实，都能反映“当时”社会的政治、经济、文化演变。
透过“当时”社会生活的变化我们能认识“当时”社会政治、经济、文化的发展变化，而且这种认识可能更具体、更深刻。
因此，对社会生活史的教学就带有综合性和总结性教学的特点。如果我们能精心组织和设计，不仅能使学生的学习饶有兴趣，还能提升综合分析问题的能力。比如，在学习完岳麓版必修（二）第 12 课《新潮冲击下的社会生活》时，笔者曾设计这样的问题带领学生思考：你认为促使近代社会生活变化的因素有哪些？学生在经过热烈讨论后，给出了如下答案：近代中国的被迫对外开放；西方思想的传入及影响；近代经济的发展；政治运动的推动；政府政策的调整；等等。学生的思考涉及政治、经济、思想文化各个方面，他们对结论的表述或许还显得稚嫩，但思维的全面性还是值得肯定的。
5. 社会生活史内容教学更适合开展研究性学习，培养学生学科能力
研究性学习（或探究性学习）是当今非常受推崇的一种学习方法，也是培养学生学习能力的有效途径。它要求研究者广泛收集信息和研究素材深入进行调查，对所研究的问题作全面而深入的思考，在此基础上获得认识，得出结论。社会生活史内容因其贴近生活，更能激发学生研究兴趣，因而最适合进行研究性学习。
社会调查是学习社会生活史的重要方法。因为社会生活史是“现实的”历史、“身边的”历史，学生更愿意去调查和研究。另外，学生在社会调查中还能体验民情，情感、价值观得到提升。笔者在讲授岳麓版必修（二）《经济成长历程》第 22 课《综合探究：调查改革开放以来发生在日常生活中的新变化》一课时，就曾布置如下课题让学生走向社会调查：（1）向长辈询问曾经的粮票、布票、煤票、肉票等票据使用情况；（2）调查身边的人，都在使用哪些现代化的“卡”；（3）就你的调查结果写出一篇调查报告。学生对这项“课外作业”非常感兴趣，他们写出的调查报告都很有价值，如有的同学以《从粮票到信用卡：计划经济到市场经济的转变》为题，写出了2000 多字的调查报告，获得了全市中学生优秀论文评选一等奖。
二、社会生活史探究性教学案例
笔者近几年在课堂教学实践中非常重视社会生活史教学，并采用探究式教学，与学生一起进行研究学习。学生学习热情高涨，能力得到提升，教学效果高效，备受学生欢迎，学生都因为这些学习喜欢上了历史课。
案例一：以演变看社会历史变迁。
清代以前的“官服”服饰：体现古代严格的等级制度；民国初年的服饰：西装、军警服装、中山装、旗袍、晚礼服，体现了西学东渐、中西合璧、民主平等思想和自由、妇女解放；20 世纪 50 年代流行列宁装：体现我国当时的外交策略“一边倒”，中苏关系友好；20 世纪六七十年代流行绿军装：国际局势紧张，军队、军人在人民心目中的地位高；改革开放以来的时装：漏背衫、高跟鞋、超短裙，改革开放后人们思想开放，改革开放促进经济发展，时装丰富多彩。
案例二：古今中外妇女地位的改变及原因探究。
笔者在引领学生进行这个专题学习时，给学生提供了大量史料，因篇幅原因，在此不一一呈现，只将一些结论列出。
古代妇女地位：从属于丈夫，遵从“三从四德”，有一整套的修养要求。原因：夫权制社会的确立、儒家等级思想的支持、男性在社会经济生活中的地位，等等。
近代妇女解放的史实：不缠足、女子学校、婚姻自由，等等。原因：戊戌变法、辛亥革命等民主运动的推动，西方民主平等思想的影响，等等。新中国妇女地位的提高：同工同酬，享受同等的政治权利、受教育的权利，婚姻自主，在婚姻中与男性地位平等，等等。原因：新中国成立，人民真正当家作主。
当今“重男轻女”思想依然存在，妇女并未获得真正的平等。原因：男尊女卑思想根深蒂固，妇女经济地位未真正与男性平等，一些制度上、习俗上还存在着对妇女的歧视，等等。
从世界范围看，近代西方妇女解放要比中国早而力度大。原因：工业革命，经济发展，妇女经济地位提高；资产阶级民主政治确立，民众基本权利得到保证；西方人文主义思潮、自由平等思想的影响；等等。
重视社会生活史教学，使教学内容贴近学生，引导学生关注社会现实，是激发学生学习历史兴趣的有效途径，也是引导学生学以致用、提升学习能力的有效方法。特别是针对社会生活史中与当今社会密切相关的知识的研究性学习，更能提高学生综合素质和能力，使学生在兴趣中求知，在快乐中增长知识，提升历史学科能力，提升学生的情感、态度和价值观，这也正是现代教学的重要目标之一。这样的学习使学生享受到了学习的快乐，体验到了成功的喜悦，增强了学习的自信心。
我们说教育的终极目标是育人，是为了学生的发展。作为人文学科主要组成部分的历史学科，更担负着这样的教育目标。作为教师，要深入挖掘学科中最美的东西教给学生，使学生热爱我们这一学科并进而热爱科学，这应该是教学的最高境界，也是教师的终极追求。
参考文献
[1] 邵雍.中国近代社会史.合肥：合肥工业大学出版社，2008.
[2] 庄华峰.中国社会生活史.合肥：合肥工业大学出版社，2003.
