摘 要： 教学活动并不单单是向学生传递知识的一种行为，而是一种具有创造性、艺术性的行为，因此，在初中历史教学中，教师不能一味地让学生死记硬背历史知识点，而是要启发学生的思维，激发学生的兴趣，让学生全身心投入到学习中，从而促进教学目标的实现和高效课堂的构建。
关键词： 初中历史; 高效课堂; 教学模式;
当前，教育领域的创新已经成为了社会大众关注的热点话题，也是教育工作者关注的课题。初中历史对于学生而言，不仅是让他们掌握基础的历史知识，更多的是培养他们客观认识历史的能力和辩证思维，引导他们形成正确的历史价值观，因此需要历史教师在教学中创新教学方式和评价方式，积极探索高效课堂的构建方式，以促进学生综合素质的提高。
一、初中历史课堂教学效率低的原因
（一）学生对历史课堂缺乏重视
在中考的影响下，大部分学生以及学生的家长由于中考的影响，导致他们认为在初中阶段的学生需要将语文、英语、数学学科作为主要的学科，需要在这些学科的学习中投入更多的时间和精力。对于历史、体育、地理等在中考中占比不是很大的学科，则无需投入较多的时间和精力，这样错误的想法和观念导致了部分学生对初中历史教学缺乏应有的重视。基于中考压力而对学科重要性进行错误划分，会使原本历史人物、朝代的更替、历史事件的发生变成了一系列无聊的数字以及生硬的名字，再加上部分历史教师教学方式的单一，更加历史教学失去了应有的价值和意义。
（二）教师的教学模式单一
学生在小学阶段不会接触过多的历史知识，而进入初中阶段后，历史课程对于他们而言属于一门新的课程，因此大部分学生对这门课程都具有一定的新奇感和学习兴趣。但是很多的历史教师在教学中，采取的是传统的教学方式，先简单地讲解教材上的历史知识，然后划分考试的重点，并让学生进行背诵，这种方式无法调动学生对于历史知识的主观思考，也会让学生失去学习的兴趣，学生失去了学习兴趣就无法积极配合教学，会让教师在教学的过程中降低教学的热情，从而形成了恶性循环。
二、构建初中历史高效课堂的策略
（一）更新教师的教学观念
要想构建初中历史高效课堂，首先，需要改变教师的教育理念和学生对于历史课堂的错误看法，在传统的历史课堂教学中，教师会以自我为中心，在教学的过程中重点讲解历史教材上的知识点，而学生则被动地接受。历史教师必须要改变这种思想和教育观念，要以学生为中心，了解学生的学习需求和真实的想法，创新教学形式，激发学生对历史课堂参与兴趣；其次，教师需要改变学生对于历史教学的错误观念，部分学生由于中考的影响使他们对于历史课堂，存在不重视的心理，认为对于历史教学，没有必要浪费过多的时间和精力，只需要背诵考试所考的知识点即可。在这样的错误观念下，学生无法配合教师的教学，因此，历史教师则需要引导学生，让他们正确地认识历史课的重要性，学会辩证地思考问题，客观地看待事物的发展，从而让学生树立正确的观念，促进教学效率的提高。
（二）强化教师的自身能力
一些初中生感性，叛逆心强，对于他们而言，如果教师没有得到学生的认可和尊重，那么就会使学生对教师本人以至于教师所教授的这门课程产生排斥的心理。如果学生认可教师的教学方式、教学风格以及教师的专业素养，那么也会同样的爱屋及乌，积极配合的教师教学工作。因此在初中历史教学中，教师需要不断强化自身的能力，提高自身的专业素养，在与学生沟通的过程中使用幽默的语言讲解历史知识，与学生进行情感交流，用自己的人格魅力和专业能力获得学生的认可和尊重。
在教学的过程中，教师不能一味地根据教案展开教学活动，而是要随时根据学生的反馈，调整教学进度和教学内容。如果学生对于这部分的内容表现得较为茫然无措，教师就可以采取其他的方式帮助学生理解。如果学生在课程中无法集中注意力，则可以讲一个与本节课内容相关的历史故事，从而吸引学生的注意力。因此，历史教师需要加强学习，提高自身的教学能力，掌握心理学、语言沟通艺术等知识，从而在教学的过程中引导学生配合教学活动，提高他们对于历史课堂的兴趣。
（三）教师做好课前准备
在初中历史教学中，课堂教学效果不佳的主要原因是由于历史教师在课前没有做好充分的准备，课前没有确定教学目标，并没有对学生的学习基础进行了解，在教学的过程中浪费了教学时间，导致教学目标无法达成。因此教师需要做好课前准备工作，首先，需要对历史教材进行研读，需要明确学生通过这本节课的教学所应该掌握的历史知识和应该提升的能力，确定了教学目标后，就能够以此为基础展开教学；其次，部分的历史教师在教学过程中，只是为了让学生应付考试，为了让学生提高历史考试的成绩，教师不了解学生的学习需求，也不了解学生的学科基础，只是一味地以提高学习成绩为目标，自然就不会创新教学方法，只会让学生死记硬背。因此历史教师需要了解学生的基础和学习需求，并根据学生的情况和教学内容采取不同的教学方法，从而让所有学生都能够在历史课堂中有所收获；最后，教师需要在课前分析在教学的过程中可能会存在的问题以及学生可能会出现的反应，从而能够在教学中做到游刃有余。
（四）设置问题情境
在初中历史教学中，教师需要用问题来引导学生思考历史，加强学生的感知，因此教师需要为学生创设问题情境，从而培养学生的独立思考能力和解决问题的能力。教师在设置问题时一定要考虑到学生的学科基础以及学生的思维发展，所设置的问题一定要能够带给学生启发和引导，要激发学生的求知欲。
例如，在《繁荣一时的隋朝》的教学中，教师就可以提出问题：开通运河对于隋朝人民而言是好事还是坏事，大运河的开通对现代而言有怎样的意义？让学生思考大运河开通的作用和意义，让学生能够理性地站在特定的历史条件下看待问题、分析问题，了解隋炀帝为了加强统治，促进南北经济交流，征用了几百万人开凿大运河，耗费了大量的物力和财力。积极意义在于大运河的开凿促进了南北经济和文化的交流，还解决了南北的交通，促进了政局的稳定，加强了政治统治。但是对于当时隋朝的普通人而言，运河的开通没有给他们带来好处，反而使他们失去了他们的朋友、家人，还加重了他们的负担，激化了社会矛盾。通过这样的问题可以引发学生辩证思考，让学生学会从不同的角度看待问题，让学生在思考和分析的过程中加强自己的认知，促进学生思维能力的发展。
（五）采取多样化的教学方式
在初中历史教学中，教师不仅可以利用教材开展讲授，同时还可以采取情境教学法、小组合作学习法、自主探究法、情境表演法等教学方式来加强学生对历史知识的掌握，提高教学效果。将情境教学法应用于初中历史教学中，就可以帮助学生还原历史情境，让学生能够在真实的历史情境中感知历史事件和历史人物。
例如，在《俄国十月革命》的教学中，教师就可以在互联网上搜集有关革命前沙皇俄国的状况相关资料、列宁的相关纪录片和影片，让学生在观看的过程中沉浸在历史情境中，引发学生的观察和思考，让学生了解到为什么俄国会爆发十月革命，并认识到俄国十月革命胜利的意义。将小组合作学习法应用在初中历史教学中可以满足每一名学生的学习需求，让每一名学生都参与到课堂中，教师将学生分成不同的小组，然后为他们布置不同的学习任务，每一名学生会在搜集资料、思考、探讨和汇报的过程中促进思维能力的发展。此外，教师还可以采取情境表演法，在讲解重大的历史事件时，就可以将其进行改编，并为学生分配历史人物的角色，让学生在课后进行排练，在课堂上进行表演。在教师给学生布置了这一趣味性的任务后，学生会自然而然地在课后搜集有关历史事件和历史人物的经历，从而提高了学生对相关历史人物和历史事件的了解，加强了学生的记忆。
（六）创新教学评价体系
在传统的历史教学中，教师、学生和家长对于学生历史知识的学习情况和学习效果，都是通过考试成绩了解的，而学生在学习过程中的学习态度、学习过程中个人的成长和进步不被重视和关注，影响了学生对于历史课堂的学习积极性。这种单一的考评方式，使学生无法及时毒获得有效的评价。要构建高效课堂就需要创新教学评价体系，给予学生一定的激励和肯定，让学生能够始终以饱满的精神面貌和学习热情投入到历史课堂的学习中。教师可以创设综合评价表，将教学评价细化到每一节课堂的表现上，并定期对学生的进步情况、表现等进行总结，并在一学期的学期末，对学生的综合表现进行评价，让学生能够积极主动地学习，从而在班级上形成良好的学习氛围，提高教学效果。
三、结语
初中历史教师需要基于学生的学习需求和学科基础，改革教育的方法，转变教学观念，提高学生对历史知识的学习兴趣，实现初中历史教学立德树人的教学目标。
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