历史教学小论文名师推荐10篇之第六篇：初中历史中的探究性学习方法研究
摘要：教师要重视在初中历史教学中采用探究性教学方式，充分调动学生内在的学习自主性，培养学生的学习自主意识和自主学习能力，有效提升学生在历史这门学科学习中的收获感。并且从改变传统教育方法的基础上给学生设计出更加富有启发性和创新性的教学环境，引导学生探究式学习。
关键词：初中历史； 探究性学习； 自主学习；
在初中历史课堂教学中引入探究性的教学方式，是尊重学生学习主体地位的体现，也符合当前素质教育的大方向。从促进学生综合素质发展，尤其促进学生自主学习能力发展的角度给学生更多的训练空间，也对教师的教育教学工作能力提出了更多的挑战。初中历史教师要时刻牢记历史这门学科要实现的教育目标。基础教育课程改革的目标提出，改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力，以及交流与合作的能力。那么，我们应如何结合初中历史课堂教学的实际，将探究式的教学有效地开展下去呢？我有一些探索经验可以分享。
一、构建体验式的历史学习情境，激发学生探究欲望
为了有效调动学生探究的欲望，教师可以结合历史这门学科的具体内容，改变以往让学生被动倾听的教学模式，让学生在学习中投入更多的精力。为了实现这一点，教师可以打造教学情境，烘托学习氛围，让学生在情感上有所体验，从而产生思想上的共鸣，进而围绕着教师提出的问题以及创设的情境产生更多的探究性的疑问，促进自主性的探究学习。
在打造情境方面，很多教师会觉得这难度比较大，因为历史学科的内容已经发生过了，而且距离现在的社会现实生活年代久远，如何才能打造让学生感到熟悉又新奇的教学情境呢？这的确给教师提出了很大的难题。我在教学实践中引入多媒体教学方式，很好地实现了情境的打造。
例如，在学习关于唐朝的内容时，我就找到了一些影视作品中的视频片段在课堂上给学生播放，让学生仔细观察唐朝时人们的发饰、服装、生活起居等与现代的区别，并且让学生分成不同的小组，大家一起商讨找到这些具体的特点。这样的情境教学模式很好地调动了学生讨论参与的积极性，很多学生在某些细节方面还发生了争论。为了进一步理清自己的想法，教师鼓励学生在课下通过互联网或到图书馆查阅，寻找更多的资料。由此可见，情境教学就好像一个契机，很好地启动了学生的探究欲望，为了把一个问题搞清楚，学生一般都会带着强烈的好奇心去搜集相关的资料内容，这样的教学形式也激活了课堂，给学生带去更加独特的学习体验。
二、通过讨论交流提高学生的探究水平
在初中阶段，学生比较乐于在合作探讨之中进行学习。相对于个体式的独立自主学习，学生在合作学习中会有更加愉悦的情绪体验，在学习中也更容易投入，表现出更加强烈的探究学习欲望。
历史学科包含了很多学生非常感兴趣的内容，在学习历史这门学科时，学生对于已经发生的历史事件以及对于人物的评价等经常会感到好奇，并且愿意与其他的同学进一步讨论，甚至发生争论。所以，结合情境教学，教师可让学生分组围绕一定的主题或者是问题进行自由式的讨论。为了进一步调动学生讨论学习的主动性，教师可以在讨论题目上加以明确，并且从过程性评价的角度给予学生更多的激励。在平时的分组学习时，教师要根据学生对历史的兴趣对小组构成做一些适当的调整。例如，可以让兴趣比较浓厚，在课下愿意自主探究的学生与那些缺乏兴趣，在历史学科上投入不多的学生结成一组。一个小组中的学生可以相互影响，先进带动后进，形成一股人人热爱历史，参与学习历史，无论在课上课下都有钻研探究的热情来学习历史的良好氛围。
三、发挥教师引导作用，促进学生自主探究能力的提升
在历史教学中开展的探究性教学活动中，首先需要教师科学的引导，让学生建立起来探究学习的欲望。有了教师的引导和启发，学生在自主学习方面的意识会增强，当然教师也要有意识地培养学生探究学习的基本能力。例如，让学生学会如何查阅资料，如何从众多的资料中寻找可靠的资料。在互联网的大背景之下，学生可以借助互联网寻找到海量的资源，而这些资源怎么去筛选，这需要教师的科学引导，让学生发现那些可靠的内容，并且引入到自己的探究主题任务之中。面对培养学生自主学习能力的教学目标，教师要注重启发式教学，密切联系学生的现实生活实际，让学生产生更多的探索欲望的同时，也要在课堂上渗透自主学习探究的方式方法，从而让学生有欲望并且有能力进行自主探究式的学习。
总之，初中历史课堂教学需要融入更多的探究元素，调动学生探究的兴趣，提高学生探究的能力，让学生在历史学科的学习中，有效地提升历史素养。
参考文献
[1] 郑世强。历史课堂教学与历史探究性学习的统一[J].安徽文学月刊，2007（10）。
[2] 姚成业。初中历史"探究性学习"中教师作用的发挥[J].教育评论，2007（4）。
