3.推荐频次排名前20的国内作者必读书目排名前二十 的国内作者必读书目，推荐频次不是很高，频次最高的是潘懋元主编的《新编高等教育学》占24次和薛天祥主编的《高等教育管理学》占23次，其他的推荐频次均在20次以下（见表4）。
由表4可见，推荐频次排名前20本的必读书目涉及4个一级研究领域和8个二级研究领域。“高等教育理论与思想”研究领域中有8本着作，包含高等教育学、高等教育原理和高等教育研究史3个二级研究领域；“高等教育历史与现状”研究领域中有8本着作，包含中国高等教育史、外国高等教育史和比较高等教育3个二级研究领域；“高等教育组织与管理”研究领域中有3本着作属于高等教育管理研究领域；“高等教育体制与机制”有1本属于有关高等教育运行机制的着作。从表4中还可发现，有11本着作发行了修订版或再版，其中潘懋元主编的《新编高等教育学》和潘懋元、王伟廉主编的《高等教育学》再版数达3次，说明这些着作经历了时间的考验。
4.推荐频次排名前二十的国外作者的必读书目与国内作者的必读书目相比，国外作者的必读书目推荐频次较高，频次在20次及以上的着作有11本（见表5）。由表5可见，国外作者必读书目涉及的研究领域多于国内作者的着作，有7个一级研究领域和14个二级研究领域，其中“高等教育理论与思想”研究领域有7本，包含高等教育原理、大学理念、研究生教育和高等教育哲学4个二级研究领域；“高等教育改革与发展”研究领域有3本，属于高等教育发展和高等教育与社会发展2个二级研究领域，“高等教育机制与体制”研究领域有3本；包含高等教育体制和高等教育系统2个二级研究领域；“高等教育政策与法规”研究领域有1本属于高等教育政策研究领域；“高等教育历史与现状”研究领域有3本为比较高的教育研究领域；“高等教育组织与管理”研究领域有2本归入高等教育管理和高等学校管理2个二级研究领域；“大学课程与学习”研究领域有1本系大学课程与教学研究领域。这里有必要特别指出的是，布鲁贝克撰写的《高等教育哲学》，推荐频次高达46次，可以说该书是我国高等教育研究者模仿和借鉴的研究资源与样本，对我国高等教育理论研究和高等教育实践探索产生了深远的影响。[3]研究表明，1998-2010年，仅CSSCI期刊论文，就有778篇论文引用了《高等教育哲学》，而且，引用次数呈逐年增长趋势，1998年为12篇，2010年达到126篇。
以布鲁贝克为主题词搜索CNKI的社会科学Ⅱ辑，我们发现，讨论布鲁贝克撰写的《高等教育哲学》的文章已达1273篇，时间从1989-2015年，内容包括评述、诠释、思考、启示、读后感等。《高等教育哲学》一书受到如此追捧，这虽然可以为高等教育研究提供基本概念、探讨领域、理论框架和研究思路方面的借鉴，但也会限制研究的思想自由和视野范围，使高等教育研究者在不知不觉中形成了研究的刻板印象。高等教育研究中的“布鲁贝克现象”,值得研究者深思。
三、总 结
高等教育学专业核心知识研究领域框架所含内容相当广泛，包括了9个一级研究领域和44个二级研究领域。在一级研究领域中，“高等教育理论与思想”、“高等教育组织与管理”、“高等教育改革与发展”和“高等教育历史与现状”是主体，其他领域受重视程度不够，尤其是高等教育研究方法论。同时，这一核心知识研究领域框架还有所缺失。由于大部分高等教育学专业硕士研究生毕业后只能选择大学辅导员工作，少部分毕业生从事教学管理工作，能成为专业教学与研究人员的机会相当少，所以，我们有必要对高等教育学专业核心知识进行调整，并考虑引入有关大学生学习问题、生涯发展教育、心理健康、学生事务以及就业与创业教育等方面的知识。
从推荐频次看，排名靠前的主要是国外作者的着作，其中王承绪主译的12本《汉译世界高等教育名着译丛》被推荐的频次最多。尽管在303本必读书目中国内作者的着作有240本，占79.21%,数量上处于绝对优势地位，但得到认可的着作不多。这说明我国高等教育研究还处于学习和借鉴阶段，高等教育学专业核心知识中本土化概念和原创性理论的建立还有待研究者进一步努力。我们认为，这需要高等教育研究者改变原有的研究偏好。高等教育研究者常常青睐宏大问题，喜好思辨研究，不太愿意对“琐碎”的小课题进行实证研究，而且，“高等教育研究主题明显受到社会热点问题的左右，尤其是被政治动态或行政指向所引导。”
这导致高等教育学研究的平庸化，很少或几乎没有学术价值的、低水平重复之作随处可见。这是阻碍高等教育学专业核心知识增长的根本原因，也会给高等教育学专业带来生存危机。科学发展历史表明，“研究越深越细，对理论的贡献和实际意义就越大。”
因此，更多地关注高等教育改革与发展等实践问题，以实证方法进行深入细致的研究，这既是社会赋予高等教育研究者的责任，也是加快高等教育学知识积累和促进高等教育学核心知识增长的不二法门。此外，学习国外的高等教育理论也需要我们拓展视野，扩大阅读范围。
高等教育学作为一门新兴学科，目前尚无统一的学位质量标准。虽然研究生应该学什么和如何学，以及规定哪些着作为必读书目，这属于专业教师学术自由和教学自由的范畴，但这并不意味着不需要学位质量标准。硕士研究生或博士研究生应该掌握哪些专业核心知识，具备什么样的专业能力和管理能力，以及学位论文有什么样的基本格式等，这都需要有一个基本的专业规范。我们认为，在专业标准中，专业核心知识是发展研究能力和培养管理能力的基础和关键。高等教育专业委员会2006年召开的全国高等教育学博士学位点和硕士学位点学科建设研讨会曾有一个提议，“作为高等教育学研究的民间学术组织，高等教育学专业委员会有责任牵头组织有关院校进行高等教育学博士学位和硕士学位行业标准的制定。”
后因种种原因，这一提议没有得到实施。我们建议，由高等教育学专业委员会牵头重新启动高等教育学专业学位标准制定工作。（表略）
参考文献：
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