随着时代的发展，科技的进步，对人才的质量与规格也有了新的要求。于是，默默存在了几十年的“素质教育”又成为人们所关注的热点。众所周知，师范教育是培养教师的摇篮，肩负着培养两代人的使命。因而，从师范教育的课堂入手，建设一支高水平、高素质的未来教师队伍，是全面实施素质教育的保证。那么，如何提高课堂教育质量，使师范生在掌握基础知识的前提下，具备从教的基本技能。不仅培养所谓的“知识分子”更要培养“能力分子”.如何切实提高师范生的素质，完善职前教育工作，一直是一个悬而未决的问题。
新编的教育学教材《教育学教程》，在课本的编排上做了新的处理。它依据学生的年龄和心理特点，以及学生的学习规律，在内容的组织上有了新的突破。如：做到了观点与案例材料的有机结合；图像、表格与文字的恰当运用；采用不同的字号、字体突出纲目，显示思路；文字表述富有启迪性，并渗透了情感因素，做到了情理交融。是课本既具有针对性，有富有生动性、趣味性。深入浅出，有利于学生理解、接受，比较适合于引导学生自学。但由于课本的篇幅较长，夹叙夹议，且覆盖面广，而难免流于“散”、“乱”,不易整体把握，给学生的学习和教师的教学带来相应的麻烦。传统的教学模式，已很难是适应新教材的需要。因此，只有根据教材的实际特点，从提高学生的素质入手，大胆改革原有的教学模式，才能使教学有新的突破。
我在多年的教育实践中，摸索出了一条教育改革的新途径。构建了新的教学模式，以适应素质教育的需要。即在授课的过程中，将每个单元均按一定的教学目标分为三个步骤来处理具体情况如下：
1 增加学生的知识含量，掌握基础知识的结构
由于课本编排松散，因而，在教学过程中先使几百页的课本变薄。以便于学生记忆和掌握。使学生把握知识结构，提纲挈领，在头脑中形成清晰的知识脉络，以便在将来的从教生涯中随意取用。
结构一般分为三类：一类是全书的结构图；一类是单元的结构图；再就是单元内容图表。学生在任课教师的指导下，亲自动手，根据不同的内容，列出知识框架。掌握知识结构的同时，已把一个个散乱的知识点，镶嵌到整个教育学的体系之中。既便于理解与保持，更有助于培养师范生阅读、归纳与整理教材的能力，教会学生学习。
2 突破重点，把握要点，使师范生不仅知其然，更知其所以然
在师范生从感性上大面积把握知识结构之后，侧重引导学生向纵深方向思考。不仅要从整体上把握教育学全貌的“面”,还要把知识梳理成一条条脉络清晰的“线”,更要使学生理解和掌握一个一个知识的“点”.真正使师范生突破重点，把握难点，掌握这门学科。
“教学有法，但无定法”.在教学中，应针对不同的内容，必须采用不同的教学模式来完成；更要针对不同的问题，运用不同的方式方法来进行教学。我们教会学生的不仅是学科知识，更是一种智慧的启迪，培养学生探究问题、解决问题的兴趣和能力。培养学生具有良好的学习习惯，全面提高师范生的能力、素养。
3 进行情景训练，培养从教能力
教育学这门学科，从本质意义上说，既是一门理论课，又是一门应用学科。在传统的教学中，往往只重视知识的传递，而忽视了教育、教学技能的培养。这也就是人们所指责的：教育学理论在实际工作中脱离实际，用不上的根本原因。
改变这种局面，我在教学中把学生的教育能力训练，融入了理论教学之中。在进行理论知识传递的基础上，融入了大量的案例进行分析。并设置相应的教育教学情景，用描述分析、角色扮演等方式，进行教育教学的能力训练，以培养师范生基本的从教能力。在这里，案例只是《教育学》教学中学生技能训练的工具，主要是解决师范生缺乏教育教学感性知识的缺陷。
用大量的现实中的情境，来丰富学生的感性认识。帮助他们缩短教育理论与实践之间的差距。并使师范生达到知识与技能、理论与实践的完整的统一。切实发挥《教育学》学科在教育教学中的作用，以使师范生在走上工作岗位以后，能够很快地适应教育实践工作。
4 进行模拟教学，结合教材内容，进行微格训练
在教学中，指导学生学会备课、上课、以及课外辅导的基本技能。并根据需要，进行相应的微格训练。不仅重视知识的系统传授，更重视教育能力的训练。把教学环节进行细化，分类进行指导，以使师范生掌握教学的基本技能和技巧。具备从教能力，为师范生真正成为一名准教师奠定基础。
教育是立国兴邦的基础，师范教育是教育的重中之重，容不得敷衍和马虎。只有不断的努力，探究才能取得良好的教学效果。
