二 十 一 世 纪 是 信 息 高 速 发 展 的 时 代 ，更是知识经济的时代。 大学英语是高等教育必修的科目之一， 是高等教育的重要组成部分。 大学英语应以培养学生的自主学习能力以及英语综合运能力为主， 但是我国大学英语课堂教学在这方面仍然有着很多不足，我们只有发现不断问题，并及时进行解决，才能不断提高大学英语教学水平，不断培养满足社会时代发展需求的高素质人才。
一、大学英语课堂教育现状
（ 一 ） 教学方式单一并且陈旧
虽然多媒体技术已经越来越广泛地应用到英语教学中，但是绝大多数高校的大学英语课堂教学还是以教师通过黑板、 粉笔、教材等口对口、面对面地来进行英语教学为主。 这种传统的教学模式由于在我国沿用的时间太长，以至于现今都未能真正地走出这种模式， 尤其是随着新课程改革的不断深入，这种教学模式的弊端也就越发明显。 随着近年来大学生数量不断剧增，对英语这种公共科目， 学校都会采取大班授课的方式，很多教师会将教材课文内容、翻译、语法和词汇等制成 PPT 来代替自己的板书，课堂上通常都是教师对着 PPT 念知识点，这样的模式下， 教师只是机械地将知识灌输给学生，丝毫没有考虑学生是否能够接受、是否能够掌握。 这样的课堂模式使得学生和教师之间的沟通接近于零，很难锻炼学生的英语口语能力和英语应用能力。
（ 二 ） 大学英语教师师资力量比较薄弱
目前大学英语课堂教育中， 很多是一个专业或者一个系的学生在大的阶梯教室中学习英语，基本都是一对多的教学模式，这样教师的工作量就会加大， 负担也随之加重，教师的时间基本都用来备课、教学设计、课堂教学、批改作业等，导致教师很少有空闲时间去进行自我培训、自我学习，无法使自己的专业知识和教学水平跟上社会发展的需要。 同时，受专业性的影响，英语教师的数量严重不足， 这就使得学校对外语教书的要求随之降低， 就出现了大学中很多英语教师自身素质不高、 专业知识和教学水平不足的现象， 这也是导致大学英语教师师资力量比较薄弱的原因之一。 此外， 大学英语教师教学理念也还受传统教学理念的影响，教学效果也难以提升，目前大学中英语教师的师资力量已经无法满足社会发展的需要了。
（ 三 ） 大学生英语素质参差不齐
受经 济 水 平和 教 育 水 平不 同 的 影 响 ，我国的英语教育存在着沿海地区英语水平比西部地区学生英语水平高的现象， 但是大学是把全国各地 的学生汇集在一起 ，这就导致了学生间英语水平出现参差不齐的现象。 除此以外，与其他学科教学不同，英语教学是一门语言教学， 学生对英语的掌握水平和学生个人的语言学习能力也有关系，因为个性化的差异，学生的英语水平也不相同。 学生英语水平的不同交导致了普通教学只能满足英语学习成绩好的学生的要求， 但是却导致了英语成绩不好的学生学习兴趣日益低下， 使这些学生对英语学习逐渐丧失积极性和主动性， 从而导致学生间英语水平差距过大， 使得学生无法适应新时期社会对大学生英语水平的要求。
（ 四 ） 评价方式过于应试化
除了各学期必有的考试以外， 大学英语四、六级考试是目前最主要的考核方法。英语四、 六级考试的目的是为了推动大学英语教学大纲的贯彻执行， 是为了考察学生对教学大纲中词汇和语法的掌握程度 。但是很多教师不能正确看待四、 六级考试的目的， 而是把重点放在了考试的通过率上。 教师一味地要求学生掌握词汇、掌握语法，忽视了学生的英语应用能力。 另外，部分国外院校招收研究生时，已经不将四、六级考试作为参考。 此外，现阶段的大学英语测试和四、 六级考试的试题类型多以选择题为主， 学生通过选择题很难提升自己的英语能力， 从而导致了现阶段大学生的英语水平仅以应试为主，综合水平普遍不高。
二、大学英语课堂教育改革的必要性
（ 一 ） 社会与时代发展的要求
随着经济一体化的不断发展， 国际间的合作与交流不断深入， 我国与世界各国的联系也日益密切。 当今世界上的很多发达国家的通用语言就是英语， 我国很多企业也开始向外向型企业转型， 国内也出现了很多外资企业。 对于毕业生而言，不仅要掌握扎实的专业知识， 拥有很强的实践能力， 最重要的一点是还要拥有良好的英语应用能力。 英语应用能力是指要有良好的听力、语言表达能力、阅读能力 、写作能力等等。 总而言之，随着经济一体化的不断发展， 社会对高校毕业生也提出了更高的要求， 不再需要光能通过考试而实际应用能力较弱的 “学渣”，而需要能够综合应用各项能力都很强的“学霸”。 而针对这一需求就必须要进行大学英语课堂教育改革 ，找到与社会需求相适应的教学模式， 从而不断提高大学英语课堂教学的实效性， 不断提高大学生整体英语水平。
（ 二 ） 高校扩招的需求
随着人口的不断增长， 我国的高等教育院校每年都在扩大招生， 使得学校学生的人数不断激增， 就会导致学校的教室数量、教师数量、图书数量以及教学设施等方面满足不了高校扩招的需求。 面对大量的学生，英语教师也会感觉心有余而力不足，英语课堂的教学质量也在逐年下降， 教师的压力也成倍剧增。 在这种情形下，只有对大学英语课堂教育进行改革， 不断更新教学理念和教学模式， 才能满足学生英语学习的需求，才能满足高校扩招的需求。
（ 三 ） 大学英语教学自身的原因
随着新课改的不断深入， 大学英语教学也取得了一定的效果。 但是在高等教育的背景下， 英语教学方式的弊端也在逐渐显现出来，例如英语教学方式单一陈旧、评价方式过于应试化、片面化等缺点。 这些问题不利于大学生英语应用能力的培养 ，尤其是英语听、说的能力受到发展限制，不利于大学生英语的学习。 鉴于此种情况，我国大学英语课堂改革势在必行， 只有进行改革才能跟上高等教育发展的步伐， 才能推动我国大学生英语综合水平的稳步提升。
三、如何进行大学英语课堂教育改革
（ 一 ） 转变教师的教学观念
使学生的英语水平能够适应社会和时代的发展要求是进行大学英语课堂教育改革的根本目的。 教学理念是影响教学效果、指导具体教学工作开展的关键，所以要进行大学英语课堂教学改革，首先就要转变教师的教学观念。 教师要从传统的教学观念中解脱出来， 改变传统教学模式下以教师为主体， 对学生灌输语言知识和技能的教学观念，要将知识传授、学生英语能力的培养和学生素质的全面提升有机的结合起来，建立符合社会要求的新的教学观念。 在大学英语课堂教学中教师要应该坚持学生的主体地位，注意学生在教学过程中对教学知识的接受情况，并根据学生掌握知识的情况调整教学形式和教学进度，注重提升并不断培养学生英语的综合运用能力。
（ 二 ） 改革教学模式
教学模式改革是大学英语课堂教育改革中的一大重点。 在进行教学模式改革时一定要立足我国的基本国情和各个高校的具体实际情况，与新的教学理念相结合，坚持学生的主体地位， 教师要能够了解和掌握学生的实际需求、 学习状况和思想动态等，对学生进行针对性的教学，教师可以通过以下几种教学模式进行大学英语教学。1.
情境教学。 顾名思义就是通过教师创设情境来进行教学，既可以创造真实情境，又可以利用多媒体技 术 等 ，通过图像 、声 音、色彩、 音乐相结合来加强教学的形象性和直观性。 通过情境创设来提供生动的交际情景，激发学生对英语的学习兴趣，并不断培养学生的英语交际能力。2.小组合作学习模式。 教师根据学生的英语学习状况、语言能力、 兴趣爱好等情况对学生进行合理的分组，让学生在小组中合作学习，能够让学生真正地参与到课堂教学中， 并且有利于营造和谐、活泼的教学氛围，还能培养学生的自主学习能力， 提高学生英语的综合应用能力。 3.多元互动的教学模式。 多元互动模式就是通过教师和学生的互动、 学生和学生的互动进行教学。 这一教学模式能够使传统的师生关系转变为新型、 和谐的师生关系，把教师从知识的传授者向组织者、合作者进行转化， 在互动中促进学生和教师共同学习。
（ 三 ） 教学中合理利用多媒体工具
随着社会科技的不断进步，计算机、网络已经融入到人们的日常生活中， 人们对计算机、网络的依赖性也在逐渐加深，多媒体 技 术 也 被 广 泛 地 应 用 在 大 学 英 语 课 堂中。 在大学英语课堂教学中，教师可以通过对多媒体的合理运用来增强教学效果。 首先， 在大学英语课堂教学中使用多媒体进行教学，完全打破了传统的教学模式，教师可 以 通过课前 把 教学 计 划 、 教学内 容 、视频、照片等资料放入多媒体中，能够大大节省教师写板书的时间， 有利于教学效率的提高。 其次， 与传统的灌输式教学模式不同， 通过对多媒体的运用能够全面提高学生 的 英 语 能 力 ，包 括 听 、说 、读 、写 各 个 方面。 最后，多媒体的运用能够极大扩展学生的知识面， 并且使大学英语课堂教学充满趣味性，激发了学生对英语的学习兴趣，从而不断提高学生学习的积极性和主动性以及创造性。 但是技术都有两面性，多媒体技术也不例外， 如果在大学英语课堂教学中过度依赖多媒体教学， 可能会造成主次不分，反而会使正常英语教学受到影响。 基于多媒体既有优势又有劣势的特点， 大学英语 教师要通过对教材内容进 行仔细分 析 ，从而对多媒体进行合理有效地应用， 对教学 环 节 不 断 地 优 化 并 对 教 学 内 容 进 行 完善， 争取最大限度地提升大学生英语水平并不断提高大学英语教学的实效性。
（ 四 ） 提升大学英语教师师资队伍的整体素养
教师队伍的整体素养将直接关系到大学英语的教学效果和教学质量， 所以提升大学英语教师师资队伍的整体素养迫在眉睫。 首先，大学教师应该认识到提高自身综合素养的重要性， 并且不断完善自身专业知识以及教学观念， 积极主动地创新改革课堂教学模式。 其次，学校要加强对教师的培训工作， 可以通过培训班或者外出交流的方式不断提高教师的整体素养， 让教师的专业知识和教学理念能够满足社会发展的要求， 使教师能够在教学之余提升自身的综合素养。
（ 五 ） 制定更加灵活 、 客观的评价机制
现在我国有相当一部分高校还在采取期末考试成绩占决定性因素的测评方式，这种方式必然会导致教师更重视学生考试成绩，忽视学生对英语的应用能力；而学生则易形成以考试为目的的具有功利性的学习。这样的测评方式会极大地挫伤学生英语学习的积极性和主动性，更加不利于学生英语综合能力的培养。 因此评价机制的改革在大学英语教育改革中也是重中之重。
大 学 英 语 课 堂 教 学 应 该 引 入 更 加 灵活、客观的评价机制 ，注重多 元化评价，注重学生在学习过程中的知识运用以及课堂表现等等。 例如：教师在大学英语教学中可以采取平时成绩占 50%，期中成绩占 20%，期末成绩占 30%的综合成绩评定方式。 这样的评定方式改变了以期末成绩占决定性因素的传统教学评价模式， 加大了日常学习成绩的比重， 让学生更加注重课堂教学中的学习，提高了学生的听课效率，从而明显提高了英语课堂教学的教学效果。 这种评价模式能够让学生对自己的英语成绩有一定的掌握权， 能够激发学生的自主能动性，从而不断提高学生的英语水平。 当然，上述所提的“平时+期末 ”的考核方式不是唯一一种新型的考核方式， 教师可以根据教学中的实际情况，并立足学生英语情况，来对考核、评价方式进行创新，制定更加灵活、客观的评价机制，从而不断激发学生英语学习的能动性， 不断提高大学生的英语水平。
综上所述我国大学英语课堂教学中还存在着严重的不足， 大学英语课堂教育改革势在必行。 但是大学英语课堂教育改革是一项长期的任务，切不可一蹴而就。 大学英语 课堂教育需 要立足我国的基本国 情 ，不断学习新的教学理念和教学模式并与传统教学模式相结合， 找到适合我国大学生英语学习的教学模式， 以适应社会和时代的发展需求，培养出高水平、高素质的综合性人才。
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