2007 年教育部颁布了新的《大学英语课程教学要求》，明确了我国大学英语教学改革的指导思想，提出了“改革现有教学模式、开展多媒体网络技术辅助下的学生自主学习，构建适合学生个性发展的大学英语课程教学新体系，不断提高学生的英语综合应用能力，提高综合文化素养，以适应我国社会发展和国际交流的需要”的改革思路。内蒙古财经大学作为内蒙古自治区唯一一所专业培养财经类人才的大学本科学校，于 2009 年开始对大学英语教学从教学内容，教学方式，教学评估等方面全面实施改革，并于 2012 年开始进一步深化大学英语教学改革，采用分级教学的方式以满足新时期财经类专业大学生的个人学习英语的要求以及对未来职业发展的需要。
一、开设大学英语拓展课程的必要性
1． 符合大学英语教学改革的要求。2007 年 8 月《大学英语课程教学要求》的正式颁布成为教育部启动新世纪大学英语教学改革的标志性成果之一。在该文件精神的指导下，我区各高等院校的大学英语课程也实施了教学改革，并取得了阶段性的成绩。根据新的《大学英语课程教学要求》( 简称《教学要求》) ，大学英语教学分为两个阶段: 基础阶段和应用提高阶段。根据该《教学要求》和内蒙古财经大学大学英语的教学目标，我校也探索将基础阶段的必修课程与提高阶段的拓展课程结合起来，有效地提高学生的英语综合应用能力，构建具有财经类特色的大学英语拓展课程体系。
2． 成为我校大学英语分级教学体系的组成部分。为了顺应我国大学英语教学改革以及社会对外语人才的需求呈多元化的趋势，构建适合我校学生个性发展的大学英语课程教学新体系，内蒙古财经大学外国语学院在 2012 级二本新生中实施大学英语分级教学改革。此次分级教学改革遵循“以人为本”、“以学生为中心”、“因材施教”的原则，按照《大学英语课程教学要求》的指导思想，为具备不同英语程度的学生开设不同难度、不同速度、不同教学要求的大学英语课程，来满足学生的个性化学习需求，同时提高学生的英语综合应用能力和综合文化素养。我校大学英语分级教学采用“模块化设计、个性化培养”的教育理念，构建大学英语多媒体网络课程与拓展课程相结合的分级教学体系。该教学体系在不断完善基于网络多媒体技术的大学英语基础课程的同时，将语言技能、语言应用、语言文化等方面的语言学习环节有机结合，形成一个更为合理的大学英语课程体系，以确保不同层次的学生在英语应用能力方面得到充分的训练和提高。
二、开设大学英语拓展课程的理论基础
开设大学英语拓展课程的主要理论依据是建构主义理论。建构主义理论可以概括为: “以学生为中心，强调学生的主动探索、主动发现和对所学知识意义的主动建构。建构主义提倡在教师指导下的，以学习者为中心的学习，也就是说，既强调学习者的认知主体作用，又不忽视教师的指导作用。”建构主义理论对大学英语教师开设拓展课程给予理论指导。该理论应用于拓展课程教学中，就是要能够满足学生个性化学习的需求，为学生提供形式多样的课程内容。
三、大学英语拓展课程的实践
1． 大学英语拓展课程的设置原则。教育部在这次大学英语教学改革中提出，大学英语教学改革的重点是“注重培养学生的写作和口语交流能力，尤其是结合专业知识的英语写作和与国外同行英语口语交流能力”。在此背景下，从2012 年开始，内蒙古财经大学大学英语课程采用“模块化设计、个性化培养”的教育理念，构建大学英语多媒体网络课程与拓展课程相结合的分级教学体系。2012 级的二本新生分为 A、B、C 三个等级进行大学英语教学。由原来所有学生第一至第四学期全部开设大学英语变为 A 级的学生第一、二学期开设大学英语，第三至第六学期分别开设综合英语类、语言知识与技能类、语言应用类、语言文化类拓展课程; B 级学生第一、二、三学期开设大学英语，第四至第六学期分别开设语言知识与技能类、语言应用类、语言文化类拓展课程; C 级学生第一、二、三、四学期开设大学英语，第五至第六学期分别开设语言应用类、语言文化类拓展课程。到目前为止，我校已开设大学英语拓展课程多门，例如:《英文电影赏析》、《中国文化概括》、《英美戏剧选读与欣赏》、《英语电影视听说》、《西方礼仪文化》、《国际礼仪》等。其目的是使不同水平、不同专业、不同学习目的的学生可以根据自身兴趣爱好和需要选修大学英语拓展课程，培养财经类大学生在涉外职场环境下使用英语进行交际的能力，同时提升综合文化素养，适应未来就业、职业发展起到积极作用。
2． 大学英语拓展课程教学模式。在大学英语拓展课程阶段，教师在传授语言知识的同时，强调培养学生应用语言的能力和拓展学生文化层次的知识面。在教学模式上，应采用 20 到 30 人的小班教学，以学生为中心，因材施教，遵循“模块化设计、个性化培养”的教育理念。在拓展课程的课堂教学中，教师根据具体的课程内容，通过情景式教学场景的设计，让学生更积极主动的参与课堂教学，实现知识性、实用性、实践性于一体的教学特点。
3． 大学英语拓展课程评估体系模式。大学英语拓展课程的教学评估也应采用“形成性评估”和“终极性评估”相结合的评估体系，将学生平时的学习过程也纳入到考核系统，使学生充分认识到学习过程的重要性，并能积极、主动地参与各种学习活动。
四、开设大学英语拓展课程实践中的问题与思考
内蒙古财经大学从 2012 年 9 月尝试开设并实施拓展课程教学。通过问卷调查和教学座谈，我们得知学生在完成大学英语基础学分的前提下，可以根据自身的兴趣特长、专业需求等因素出发选修适合自己的拓展课程，不仅学生的学习热情普遍较高，英语的语言应用能力有所提高，而且在语言文化素养方面也有一定程度的提升。随着拓展课程体系的建立与完善，大学英语教学实现了“模块化设计、个性化培养”的教育理念，较好地满足了学生对外语学习的要求。
但是，大学英语拓展课程的实践时间不长，受到师资力量等多方面教学条件的限制，我们在实施拓展课程教学过程中也遇到如下一些问题:
1． 拓展课程的设置缺少系统性。由于受到师资力量和学校选课系统的约束，所开拓展课程不能按原定计划为 A 级学生在第三至第六学期分别开设综合英语类、语言知识与技能类、语言应用类、语言文化类。开课的随意性较大或是教师主观成分较多。
2． 拓展课程的教学管理难以统一。由于拓展课程涉及的门类多，教学任务分散，不同类型的拓展课程的教学目的和任务各不相同，很多教师都是新开课。因此，教学计划和教学大纲的制定都由各门开课教师根据自己的实际情况自行做主。
3． 拓展课程的教学评估缺少科学性。拓展课程开设时间短，各门课程的测试手段和题型不尽相同，有些拓展课程只采用期末试卷这种终结性评估方式。因此，拓展课程也应尽快采用过程性评估和终结性评估相结合的评价体制，保证学生获得较为科学合理的成绩。
4． 拓展课程的班级规模较大，缺少师生之间、学生与学生之间的互动。由于师资力量的限制，拓展课程一个班级的学生人数最多的时候会达到 120 人。在教学形式上开展形式多样的师生互动，学生积极参与的内容，如英语小班教学中常用的 group discussion，pair work，presentation 等学习方式就比较困难，不少任课教师均有“心有余而力不足”之感。
【参 考 文 献 】
［1］蒋宏． 建构主义理论指导下的商务英语教学改革［J］． 中国成人教育，2007( 6) ．
［2］周可荣，龚丽华． 个性化教学和学生综合能力培养———大学英语选修课的探索与实践［J］． 外语界，2006( 1) ．
［3］蔡基刚． 后大学英语教改依据与对策研究［J］． 外语电化教学，2010( 3).
