论文写作能力是大学生学术研究能力的重要组成部分，也是专业学习效果评价的一个重要指标，学生的专业思想、专业知识、逻辑思维以及语言表达等各方面的能力可以通过学术论文集中体现出来。初等教育专业学生的专业发展方向多为小学一线教师、教育管理岗位，对教育现象的观察与思考成为专业发展中必不可少的重要环节，随着基础教育对教师反思能力诉求的不断加强，论文写作能力的提升成为小学教育工作者职前培养过程中的重要一项。
一、初等教育专业学生论文写作中存在的问题及原因
1.专业视野窄。专业视野是个体在学习专业知识的基础上，对本专业所研究内容、范围的整体把握和认知，是学生进行学术研究的基础，也是论文选题的前提。初等教育专业的培养目标是小学教育工作者，专业学习以及论文选题的范围也以义务教育1~6年级为主，由于理论课程的教学多以讲授为主，实践教学环节缺位，学生在近三年的学习中形成了“只听不想”的学习习惯，然而课堂教学的内容毕竟有限，在缺乏对专业现实和前沿研究关注的情况下，学生的专业视野被局限在几门课程、几本教材之中，这也导致了选题时的“扎堆儿”和“题大”。
2.分析能力差。专业视野决定了论文题目的选择，而分析能力则直接影响着文章结构的建立。初等教育专业学术论文的写作范围多以小学教育实践中某一教育现象的理解与分析为主，发现问题—分析问题—解决问题是常规思路，也是论文结构的整体框架。学生在实践中往往发现了很多问题，但是在问题梳理的过程中却显得力不从心，有时无法发现现象间的联系，有时舍不得丢弃无关的事例，还有时难以分析出问题中折射的教育学、心理学知识……简单的问题堆砌导致珍贵的第一手材料无法发挥应有价值，影响了文章的整体质量。
3.语言表达乱。语言表达混乱是学生论文写作中的又一问题，这种混乱一方面表现在句子间的逻辑关系，也就是通常所说的“前言不搭后语”，源于逻辑思维的不清晰。另一方面表现在书面语的过度口语化，即基本专业词汇和学术用语的表达不到位，导致学术文章成为教育随笔、日志，无从考查学生的专业水平和学术修养。
二、提高学生论文写作能力的途径
1.改进课堂教学，形成问题分析能力。问题分析能力的形成并非一朝一夕之事，在教育学、心理学、班级管理等专业课程的教学中，教师可以通过各种情境有意识地培养学生的分析能力。在此过程中，应避免两种不合理倾向：一是“放羊式”教学，即没有目标、没有导向的盲目自学，这种方式会使学生产生茫然感，所学知识零散、无系统，尤其是面对没有自主学习习惯和方法的大学低年级学生，更应避免这种方法的使用。二是“满堂灌”式教学，这类教学方式往往成为误解“高校课堂要保证课堂容量”的体现，教师误以为将自己知道的有关知识全部“传授”给学生，就是恪尽职守，但却忽略了学生的接受能力，剥夺了学生独立思考、自主学习的机会。可见，合理的课堂教学应在学生理解相关知识的前提下，为学生呈现问题情境和问题解决的线索，引导学生根据现有知识分析问题，鼓励学生从不同的角度出发，提出多种问题解决的方法。这样的课堂教学，不仅提高了学生的学习兴趣，更有利于培养学生独立思考、合作学习的意识与能力，为今后的论文撰写提供基础。
2.分层阅读，培养专业敏感性。充足的课内阅读与课外阅读是论文写作的保障，初等教育专业涉及到的专业理论课程大概在20门左右，每门课程配有一本指定教材，然而20本教材的阅读量远远无法满足学术论文写作对学生提出的要求。在实践中，掌握基本的语言表达方式、技巧与了解本专业的研究动态和趋势缺一不可。教育类专业著作的广泛阅读是学生提高学术修养水平的必经之路，通过系统的阅读，学生能够了解多种教育思想的优劣，感受不同教育模式的特点。一系列的专业书籍还可以帮助学生形成敏锐的洞察力———发现教育问题，分析教育行为，寻求解决策略，从整体上理解和把握课堂中学到的教育理论，并在实践中融会贯通。与专业书籍相比，专业期刊具有热点集中、内容丰富、篇幅短小等特点，学生可以在浏览中了解到专业研究的现状和趋势，对拓展视野、启发思路大有裨益。教师可以根据学生的实际情况，将期刊进行简单分类，如：理论性较强的期刊和实践性较强的期刊，学生可以根据自身需求，有选择性地进行阅读。为了帮助学生更有兴趣、更有效地进行专业阅读，我们提倡“分层阅读”，即根据初等教育专业的课程设置，为学生推荐相应层次的阅读材料。例如：为刚入学的同学推荐《窗边的小豆豆》，教育故事可以帮助学生初步了解“应然”的小学教育，激发学生的阅读兴趣，逐渐形成阅读习惯；当学生接触过教育学、心理学的课程之后，可以为他们推荐《爱弥儿》、《林哈德与葛笃德》等书籍，教育小说中渗透着诸多经典的教育思想，会对学生专业思想的形成产生积极作用；待学生学习了班主任工作及各科学科教学法之后，建议学生浏览《班主任工作》、《窦桂梅与主题教学》，对于兴趣浓厚的学生，教师可以推荐其阅读《课程·教材·教法》等专业期刊。
3.分模块练习，提高语言运用能力。“如何将想法转化为语言，怎样把口语转化成书面语”，这是学生在论文写作过程中遇到的最普遍的问题。对语言的把握，与学生的原有的语文基础有关，也和平时的训练密不可分。在平时的练习中，教师可以帮助学生将学术论文写作这个总目标，分成结构、摘要、具体表述等若干子目标，逐一进行练习，有效降低了学习的难度。布鲁纳在阐述发现学习的益处时指出，通过发现例子之间的关系而学习一个原则，比起给予学习者这一原则的分析性描述，更能激发学生从学习过程中得到较大的满足，而且学习效果更好。
以摘要的写法为例，教师可以为学生推荐若干篇优秀的专业论文，让学生在阅读之后，思考文章内容与摘要之间的关系，自己总结出摘要的写法，教师可进行针对性补充；然后让学生为没有摘要的文章撰写摘要。通过反复的分模块练习，学生可以掌握各部分之间的写作规律和联系，提高语言的运用能力。
论文写作能力的提升以专业知识的积累和思辨能力的加强为基础，离不开课堂教学、教育实践和学生的自主学习，因此，论文写作能力的培养应从学生入学开始，贯穿专业学习的始终。
参考文献：
[1]陈琦，刘儒德.当代教育心理学[M].第2版.北京：北京师范大学出版社，2007：164.
[2]侯杰泰.心理与教育论文写作[M].北京：中国人民大学出版社，2013.
