生态学是研究生物与环境之间的相互关系和作用过程与机理以及生态系统的结构与功能及其优化调控的一门学科。随着全球性生态环境问题日益突出，世界上越来越多的国家政府、学者以及普通公众逐渐认识到生态学的重要性，并越来越重视生态学科学研究和人才培养。中国高校生态学本科专业正是在这样的一个大背景下建设和发展起来的，目前招生院校共有 46 所，大多数院校是在 2000 年至2005 年间开始招生的。尽管许多生态环境问题的解决离不开生态学理论与技术以及相应的人才支撑，但是，生态学毕业生就业难是当前一个比较突出的问题，这其中有多种原因，一是目前中国高校生态学人才培养一般是以理论教学为主，生态工程技术涉及较少，毕业生的素质和能力与社会对生态技术型人才的实际需要有较大差距; 二是生态学专业课程设置的系统性、连贯性较差，专业特色不明显，导致学生在学校所学的知识支离破碎，未能学到扎实的专业技能，毕业生未能在其他相近行业找到合适的就业空间; 三是中国目前还没有形成一个对生态学人才有稳定需求的生态产业，这是造成生态学毕业生就业难、就业不对口的最主要原因。要改变就业难的现状，首先需提高人才培养质量，增强毕业生的就业能力和创业能力，并通过这些高素质的毕业生，逐步发展和壮大中国的生态产业，使生态学真正成为一门对社会经济和生态环境建设起重要推动力的学科。在以往的教学改革研究中，较多教师提出应从课程体系优化、实验和实践教学改革等方面来提高人才培养质量，以期提高毕业生的专业技能和就业能力，其重点是培养学生的创新能力和某一专业方向的技能，如生态工程技术、林业技术、生态环境规划与设计、农业生态、生态园林等，使得毕业生能在上述领域具备一定的就业竞争力。提高学生创业能力是解决就业难问题的重要途径，而在以往研究中，有关生态学本科生创业能力培养的研究少有报道。本文主要探讨如何从生态学专业课教学中提高学生的创业能力。
一、学生创业能力培养的必要性
创业是指人们所进行的以创造价值为目的的开拓性活动，创业能力划分为 6 个维度: 机会能力、关系能力、概念能力、组织能力、战略能力和承诺能力，简要地说，创业能力就是开创和拓展事业的能力。
成功的创业者不仅能够解决自身的就业问题、为自己和社会创造财富，同时还可以为社会提供就业岗位。大学生创业是缓解就业难问题的有效途径，同时可以发挥大学生自身优势、推动知识经济发展，大学生创业，还可以推动我国高等学校人才培养模式转变。目前我国的生态产业发展还处于初始阶段，技术水平较低，许多生态工程理论与技术还没有真正转化为生产力，提高生态学毕业生创业能力，可促进生态学理论和技术的应用，壮大生态产业，并为生态学专业人才发挥其才智提供更大的舞台。
二、创业意识培养
创业意识是指在创业实践活动中对创业者起动力作用的个性意识倾向，它包括创业的需要、动机、兴趣、理想、信念和世界观等要素。目前中国高校大学生创业意识总体上比较淡薄，相比于其他有庞大行业支撑的工科专业学生，生态学本科生的创业意识更弱，这主要是因为目前还没有比较成熟的生态产业市场，生态学本科教育更多是倾向于对学生科学研究能力的培养，教师在教学过程中忽视了对学生创业意识的培养。要提高生态学本科生的创业意识，除了学校应统一开设相应的创业课程外，在生态学专业教学过程中，任课教师应根据自己承担的课程内容，安排相应的教学内容和环节去引导学生进行创业思考，尤其是在生态工程学、生态规划与设计、生态环境监测与评价、水土保持与荒漠化治理等应用性较强的课程教学中，教师应从其专业领域的创业发展机会方面培养学生的创业意识，并开展一系列创业实践教学活动，强化学生的创业意识。
三、生态学本科生创业能力的培养
( 一) 创业教育
创业教育工作可由学校相关部门( 如就业指导中心) 组织开展，目的是让学生掌握创业的基本知识，包括创业者应具备的能力( 学习能力、团队沟通和合作能力、对风险的应变能力和抗挫能力、市场竞争格局分析与洞察能力) 和素质( 创业的冲动、需求、冒险、耐性、抗挫折等心理素质) 等。
( 二) 基于专业课教学的创业能力培养
随着我国逐步加大生态环境整治力度、公众对环境和所使用产品的安全与健康认识水平和需求的提高以及生态学研究的蓬勃发展，生态产业将逐步形成和壮大，生态领域的创业机遇也会越来越多。
在这个发展趋势下，生态学专业课教学的重点需从以往偏重理论教学转向理论、技能与应用并重，增加本学科创业技能培养等方面的教学内容，并安排相应的创业实践教学环节，强化学生的创业意识，提高其创业能力。具体可从以下几方面开展:
一是在专业课授课过程中强化相关生态学技术的市场机遇分析。如生态工程学，是一门应用性很强的专业课，课程内容涵盖多个领域: 农林牧复合经营、可再生资源综合利用与循环经济、退化生态系统恢复重建、污染治理生态工程等，教师应将上述各领域研究中的最新方法与技术引入课堂，并分析这些技术的应用前景和市场机遇，通过教师引导，学生逐步形成主动搜寻最新科技、主动思考专业技术应用的思维习惯。通过上述的引导和锻炼，学生在生态工程技术设计与集成、新产品研制等方面的创业意识和创业能力得到加强。
二是从专业领域发展趋势分析和引导创业。一般情况下，一种( 一类) 新的理论和技术可能催生一个新的产业或引领已有产业升级，生态学是一个朝阳学科，同时是一个涉及领域极广的大学科，其中有许多新的研究方向在不断形成和发展，这些新的研究领域和研究成果可为本专业学生提供较好的创业机遇，而且这种机遇是非本专业人员无法轻易获得的，教师在专业课授课过程中应加强此方面的分析和引导。如在生态工程学有关退化生态系统恢复重建( 喀斯特石漠化治理) 这一授课内容中，有关石漠化治理的方向、技术和相关政策在不断发展，随着我国经济实力不断增强和财政收入增多，国家对石漠化治理的投入力度不断加大，治理的范围扩大，同时，石漠化治理需遵循因地制宜、优先选用乡土物种等基本原则，而目前还没有形成相应的原材料及其配套技术市场，毕业生可在乡土物种( 植物) 规模栽培、选育、施工技术设计与集成等方面进行创业，并极有可能获得成功。
三是从科研设备研制引导学生创业。生态学以及其他相关学科如土壤学、林学、环境科学、气象学等研究需要大量的分析和观测设备，不同的研究项目所需的设备功能有差异，目前的科研设备市场一般仅提供应用范围广或有一定销售规模的仪器，而个性化的设备因需求量较小的原因还没有相应的大公司生产销售，同时，科研人员由于精力有限等原因而需要现成产品，因此，个性化科研设备( 尤其是小型设备) 存在较大的需求空间。生态学本科生对本学科的科研设备的需求特征及其工作原理较了解，可对一些较落后的、需大量劳力的或不能自动化的落后设备进行改进创新，再通过淘宝网店或直接与相关科研单位( 组) 联系推销，这是生态学毕业生的一个较好的创业方向。如林地土壤水分入渗仪，目前市场上仅有用于农田观测的下渗仪( 马氏瓶) ，仪器价格高( 每套售价 3000 元以上) 且不适用于林地，而稍作改进则可用于林地，且制作成本低( 每套低于500 元) ; 又如市场需求量较大的气象观测系统( 空气温湿度、光照、土壤温度和水分、风速等) 售价较高，少则几万元，多则几十万元，而该系统各零部件在市场上均有供应，采购各组件进行组装其成本可大大降低，这些都是生态学毕业生创业的好方向。在专业课教学过程中，教师除了需讲述相关仪器设备的工作原理、应用范围之外，还应指出这些分析( 观测) 技术的发展趋势和市场需求特点，引导学生思考仪器设备的改良和自动化以及扩大应用领域等。
( 三) 创业实践教学
生态学课程体系建设中可设置创业实践课，可以将创业实践课作为对学生的专业技能和创新能力评价的教学环节。如在中高年级班级开设创业大赛课程，创业大赛可增强学生创业意识和能力，并让其熟悉创业各个环节，为毕业后的创业打基础。创业大赛课程的指导教师由应用性较强的专业课任课教师组成，如生态工程学、生态规划与设计、生态环境监测与评价、水土保持与荒漠化治理等，实践课要求学生( 创业小组) 根据所学的生态学知识，自行开拓创业方向和寻找创业切入点，编写完整的创业计划书，并进行答辩。通过创业大赛，遴选一批较好的作品参加全国大学生“挑战”杯创业比赛，或整合各种资源( 如联系赞助企业、各种资助资源) 对一部分优秀方案进行资助。
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