随着经济全球化的日益发展和中德经济交流的不断加深，越来越多的高等院校德语专业都为学生开设有经济德语( 或者商务德语) 这一类课程，它类似于英语专业领域耳熟能详的商务英语类课程，都有着鲜明的实践性和专业性色彩。
从经济德语课程的特点分析不难看出，在这一课程中，语言本身只是基础和工具，而建立在语言基础上的商务知识和文化沟通才是课程的重点和精髓。因此，在经济德语课堂教学中应该要以商务知识尤其是德国经济以及德资企业的特点为中心，向学生介绍德语国家经济的最新动态、商务理论、企业的经营管理以及中西文化沟通的难点等问题; 与此相对应的，语言知识的讲授、语法句法的分析、词汇的解释则处于相对次要的位置上。要把语言和商务知识有机的结合，提高学生运用语言处理实际业务的能力，选择合适的教学模式和教学方法极其重要。
一、理论基础
1． 任务型教学法的简介。20 世纪 80 年代，英国籍语言学家勃雷泊( Prabhu) 在印度南部地区的英语教学改革试验中，提出一种以学习为中心的教学途径。其核心思想是，改革以往的“以语言结构为中心”的传统教学方法，排斥那些明确强调语言形式的教学，使学生通过运用语言完成任务的方式学习语言。
在此基础上，随着有关如何在语言教学中设计和使用任务的重要着作的出版，基于任务的语言教学思想开始产生越来越大的影响，并逐渐发展成为一种语言教学流派，即任务型语言教学。
2． 任务型教学法的三个基本步骤。任务型语言教学的倡导者在进行理论研究的同时也提出了多种具体的实施模式，其中最有代表性的是威利斯( Willis)的课堂教学模式。
1996 年，威利斯在《任务型学习模式》一书中提出组织任务型学习的三阶段模式: 前任务、任务环和语言聚焦。在前任务阶段，教师导入主题和任务，激活相关的词汇和短语，提供给学生执行任务的准备。任务环为学生提供了使用语言、完善语言的机会。在最后的语言聚焦阶段，学生通过分析和练习将注意力集中到语言形式上，保证语言使用的正确性。
3． 任务型教学法的优点。任务型语言教学的核心思想是要模拟人们在社会、学校生活中运用语言所从事的各类活动，把语言教学与学生在今后生活工作中的语言应用结合起来。
这样在完成任务的过程中学习，有助于激发学生的学习兴趣，促进学生积极参与语言交流活动，启发他们的想象力和创造性思维，同时，在活动中学习知识，有利于提高学生的人际交往能力和决策应变能力。
二、基于任务型教学法的课程设计
任务型教学法强调的是在“干中学”、在“用中学”的学习模式，它提倡的是立足学生本身，把学生作为教学的主体，教师从学生“学”的角度设计出各种教学活动，使学生在完成各种任务的实践过程中逐步形成运用语言的能力，能“自己站起来走路”。而经济德语教学又是一门实践性很强的课程，因此，将任务型教学法与经济德语教学有效结合起来，是一次非常有意义的尝试。
( 一) 教学内容和教材选用
我校的经济德语课程为专业选修课程，共 32 个学时。
课程的内容设计侧重经济领域基本知识点的掌握，分为五大模块，各模块分别是 6 个学时，授课共 30 个学时，期末检测 2 个学时。五大模块分别是个人职业简介、德国公司简介、订单管理、产品销售以及德国会展业发展，教学内容主要选取德语原版教材《经济德语》。
该教材的一大特点是，各个章节的编写充分展现德国商业社会实践活动的各个环节，并且使用真实公司的工作实践或者典型案例，让参与课程学习的同学真实感受德国公司的工作特点与企业文化，这样，在整个课程教学阶段，学生不是“纸上谈兵”的在学习商业活动，而是仿佛真正变成公司的一员，实际参与公司的大事小情。
例如: 第二模块德国公司简介这一章节，就选用了位于德国旅游胜地福莱堡( Freiburg) 的度假公司克劳茨格温泉度假村为例子，这是真实运营存在的一家公司，并非课本虚构，学生甚至可以通过互联网浏览该公司的网页。教材首先涉及的是该公司的运营模式、内部结构和法律形式，然后展现在学生面前的是该公司 1996 和 1997 年度的年终会计报表，报表的数字并不让人满意，这样一来学生急于探究原因，接下来的课文安排恰好是弗莱堡市旅游局长的一段报告，报告中揭示原来是德国的经济不景气和当年的糟糕天气导致该地区游客大幅减少。针对这一严峻形势，公司领导层计划寻求改变，学生将以听力练习的形式听到公司管理层的一段会议录音，了解他们如何在会议中确定和一家意大利旅行社开展合作拓宽市场的决定，最后，市场部主任贯彻这一决定和对方公司展开联系推荐自己。这样一步步的，一家公司的形象活生生的跃然纸上，学生既学习到公司结构、法律形式此类的经济德语基础知识，又学会了读懂简单的会计报表，还掌握到一些具体的会议语言和会议流程以及向对方公司介绍本公司的商务报告是怎样的。这种递进式的任务安排能有效激发全体学生积极参与的欲望，使他们在整个学期过程中始终保持旺盛的学习积极性。
( 二) 课堂安排和教学设计
课堂教学是任务型教学法的关键，下文将以经济德语课程中的“求职应聘”章节为例子，阐述在经济德语课程建设中如何具体按照任务型语言教学过程的三个阶段，即前任务阶段、任务环阶段和语言焦点阶段，实施贯彻任务型教学的基本原则的。
1． 前任务阶段。在前任务阶段，教师的主要工作是介绍主题和明确任务。在这一阶段中，教师要为学生提供有益的输入材料，介绍情景并帮助他们熟悉话题、学习新词和短语，目的在于突出任务主题、激活相关背景知识等等。因为该模块的主题是求职应聘，相关的输入材料即为求职过程特别是面试过程中必备的简历、自我介绍、回答面试官问题等等方面的常用语。教师可以先请几位有过实习经历的学生介绍他们在求职过程中最深刻的一点感受，或是曾经经历的最难以应答的面试问题，以及他们是如何回答这些刁钻问题的。
例如一个有过面试经验的学生就说道，她印象最深的是面试官询问她为何选择德语这个小语种作为专业，她当时就很简单地回答是父母帮助选择的专业，后来回忆起来，如果当时就这一问题不是简单的一句带过，而是充分介绍一下自己因为对外语感兴趣，高中时期英语水平就很好，想再主修另外一门语言，可能会给面试官留下更好的印象。通过这些学生介绍自己的求职经历，课堂气氛被有效调动起来，此时，教师可以顺势在班级中引导讨论: 大家觉得应聘过程中面试官会提及哪些问题以及应该如何回答这些问题，在充分讨论的基础上，教师再以板书或投影的形式总结一下面试常见问题，以及这些问题的回答方法，这些知识点就是有益的输入材料，在下面一个阶段，学生将利用这些材料完成进一步的更复杂更困难的任务。其实这些材料教师在备课阶段早已准备好，但是如果不经过前面的课堂讨论就直接粗暴简单地灌输给学生，必然不会引起他们的兴趣，只会造成“东耳进，西耳出”的结果。
2． 任务环阶段。任务环阶段是整个课堂活动的重点。在明确了学习目标和学习任务之后，学生会对将要学习的知识产生期待。在此阶段，学生将会把在前任务阶段获得的输入材料运用到具体实践中来，把抽象的知识与具体的案例融汇起来。任务环阶段的具体操作方法可分为三个步骤: 任务、计划和报告。
( 1) 任务，即学生以配对或小组的形式执行任务。在任求职应聘这一模块，任务的内容是操练应聘面试的流程，使学生可以更加从容、自信的参加面试。教师可以将学生按照高低水平搭配的原则分为若干小组，每组 2 到 3 人，分别扮演应聘者、面试主考官和面试副考官的角色，如若条件许可的情况下，可以把教室桌椅稍加改动，布置成面试现场，以便营造出真实的氛围。
( 2) 计划，即学生准备向全班同学汇报执行任务的情况。该步骤是为汇报作准备的，学生主要是在小组练习中，运用先前掌握的面试常见问题和回答方法策划一次汇报表演。在这期间，教师应在各小组间巡视并起到语言顾问的作用，尽量让学生互相讨论来完成报告的准备工作，老师不要过多地提供帮助; 如果学生需要帮助，则应当同他们一起解决难题，积极引导，而不是仅仅告诉学生答案。
( 3) 报告，即学生报告任务完成的情况。在报告环节教师起的是主持人的作用，在课堂时间允许的情况下，教师应让尽可能多的小组向全班进行汇报，如果课堂时间紧张，则挑选在前一步骤教师巡视过程中发现的有代表性问题的小组进行汇报。
3． 语言聚焦阶段。在前任务阶段和任务环阶段，强调的重点是学生对意义的理解和表达，而在语言聚焦阶段，是让学生根据自己的水平识别语言形式和语言运用的具体特征，这有助于学生在再次遇到这些特征时，能够立刻辨认出来，并进一步加深对意义和使用的深层理解。也就是说，在前两个阶段学生已经熟悉了意义，现在需要通过分析和练习加深对语言形式的认知，并能够熟练使用和推而广之。这些练习使整个教学程序更易于被学生所接受，也在教学过程的最后起到一种总结作用。
( 三) 课程考核
为了最大限度激发学生的自主学习能力，鼓励其在课堂上任务完成环节的积极性，弱化期末检测在课程考核中的地位，学期总分由出勤评分、课内评估、作业评估和期末检测 4个部分组成。其中，出勤评分是教师对学生整个学期的出勤情况进行评价，占学期总分的 10%。课内评估分为自评、互评和师评 3 个部分，在每次课堂教学结束后，要求学生对自己和同小组其他成员的表现进行评分，同时教师对学生的课堂表现打分，各占总分的 10%。作业评估主要是课后作业的检查情况，共占总分的 30%。最后是期末检测，比重也是占 30%( 课程考核具体百分比见表 1) 。这样各部分比重较为均衡，避免了期末考试一锤定音有失公允的情况出现，又把学生的课堂表现和课后表现( 即作业完成情况) 纳入评分系统，充分激发学生对每次上课和作业的积极性。需要一提的是，评分原则应在学期第一节课上即向全体学生公布，并且避免学期中途进行改动，以便保持课程考核的连贯性和公允性。
三、不足与改进
在以任务型教学法为导向的经济德语课程建设过程中，虽然取得了一些有益经验，但也发现了若干问题，主要体现在以下几个方面。
1． 任务的设计。任务型教学法是通过学生积极主动地参与到完成任务的活动中来实现的，学生不是被用来填充知识的“容器”，而是学习的真正主人。然而实际教学中，学生的德语水平参差不齐，以及自主学习的能力高低不均，在完成任务活动的过程中，一些能力较弱的学生往往还是期待传统的教师主导的教学方式，不善于自己提出问题、思考问题和解决问题。这就加大了课堂任务设计的难度，教师应该要设计出良好的任务，任务设计太难，学生会束手无策; 任务设计太过简单，又无法调动学生的积极性。因此，在采用任务型教学法的时候，需要教师随机应变，灵活处理，必须在设计任务和完成任务的各个环节充分考虑各类型学生的情况，做到难易适中，难易结合。
2． 教师角色的转换。任务型学习法是一种以学生为中心的教学模式。教师与学生的关系也由原有的“权威—服从”关系逐渐变成了“指导—参与”关系，体现了“教师搭台，学生唱戏”的改革思想。在任务型教学法中，教师不再只是课堂的统治者和管理者，而是课堂的协调者，活动的设计者，语言的示范者，以及为学生提供恰当反馈的评估者和记录者。但在现实的教学活动中，以教师为中心的教学方式还普遍存在，因此，要真正落实任务型教学法，必须把关注点从教师为中心转向学生为中心，从教法转为学法。教师不能再用传统的方法，教一些无联系的句型、意念或功能，或把语言切分得支离破碎逐一传授，而是要与学生一起交换意见、策划方案、设计任务，通过交际过程中语言的大量输入和运用，使学生在完成任务的真实语言情景中习得外语。
3． 社会实践的重要性。由于经济德语课程较高的专业性要求，课堂环节的任务设计多为商务领域的相关活动，如上文提到的求职面试或者会展接待，甚至较为复杂的商务谈判、市场营销等等商务活动，这就需要学生有一定的相关经验，诚然，教师可以通过有益的语言材料输入弥补学生相关领域知识的不足，但是，如果学生缺乏最起码的与人沟通交流的基本能力和欲望，就会在课堂完成任务的活动中力不从心。笔者从近年的教学经验中切身感受到，越是实习经历丰富的学生，越能在课堂上游刃有余，越能适应任务型教学法在“干中学”的教学模式。因此，鼓励学生多元化的参与到社会实践中去，是任务型教学法得以贯彻的前提。
四、结 语
目前，在国内各级各类学校中采用的教学模式归根结底不外乎两大类: 一是以“教师”为中心的教学模式，二是以“学生”为中心的教学模式。传统的以“教师”为中心的教学方法只是涉及教学内容、重点和难点、教学步骤，强调按照大纲及教材规定的语言项目进行听、说、读、写的训练，因此，传统的教学方法已经不能适应具有显着专业性和实践性特点的经济德语课程。与传统教学法显着不同的是，任务型教学法将书本知识与实际经验有效地联系起来，通过完成现实生活中的各项任务去掌握外语，在这样的课堂里，学生有更多的参与和合作的机会，不仅掌握基本语法知识，而且得到了更多的实践机会，真正提高了运用语言的技能。
【参 考 文 献 】
［1］Prabhu N． S． 1987． Second Language Pedagogy: A Perspec-tive［M］． Oxford: Oxford University Press．
［2］Willis J． 1996． A framework for Task － based Learning［M］． London: Longman．
［3］蒋焕新，贾梦霞． 任务型教学法在商务英语教学中的应用［J］． 科技信息，2010( 20) ．
［4］Eismann V． 2000． Wirtschafts － Kommunikation DeutschBand 1［M］． Berlin: Langenscheidt．
［5］章晓雯． 任务型语言教学在大学英语教学中的应［J］． 学理论，2010( 15) ．
［6］程可拉． 任务型外语学习研究［M］． 广东高等教育出版社，2006.
