提高医学校《基础化学》教学质量培养学生解决问题的能力

　　“授人以鱼，不若授人以渔”是古人对于素质教育的观念 。那么，在高等教育快速发展的今天，知识浩如烟海，技能多种多样，如何进行教学才能使学生成为具有竞争力的高素质人才呢？现代教育观强调在传授知识的同时，着重培养和发展学生的综合素质，强调培养学生自学、思维、组织、研究、表达等能力的智能教育，因此，应结合医学院校实际情况在所授《基础化学》课程日常教学中做到以下几点。

　　1、讲课条理清晰，将知识系统化

　　《基础化学》是由一些事实、概念、定理、公式及规律组成的 ，其间形成一个有联系的系统。在教学实践中，与高中时期相比上课间隔时间较长，每节课也仅讲解几个知识点，会造成学生头脑中知识碎片无序堆积，学习中只见树木，不见森林，更有甚者形成“夹生饭”、“空白点”。因此，让学生系统地掌握知识是十分重要的，对学生提高自学能力、加深知识理解度也有至关重要的意义。

　　医学院校的《基础化学》课通常开设在大学生入校后的第一学期，学生们常听高年级学生说该课程杂、乱、难学。针对这些负面情绪，教师首先要给他们信心，讲明整个课程的轮廓，包括各章之间和各节之间的共同点及联系。同样，每节课的教学中更有各知识点之间承上启下、层层相扣的联系，如《溶液》一章中对溶液的叙述分两方面，即溶液组成的表示法和稀溶液的依数性，前者是后者的应用基础；表示法又包括物质的量浓度、质量浓度、质量摩尔浓度、质量分数、体积分数等；依数性则包括渗透压、蒸气压下降、沸点升高、凝固点降低等几个方面，其中蒸气压下降又是后面两点的决定原因。学生有了这样一个概括的认识，学习时就可以做到居高临下、从容不迫了。当然，教师要系统化的教学，就必须深钻大纲和教材，在头脑中先建立起该课程的知识框架，弄清教材的知识系统，只有这样才能给学生起到灯塔的作用，不至于“以其昏昏使人昭昭”。

　　条理清晰，是教学过程中最基本的要点。多媒体的广泛使用让课程更加生动形象，容易理解，但过大的信息量，教师的照“幕”

　　宣科，使学生难以将知识条理化 ，板书可以弥补这方面的缺憾 。

　　清晰明了的板书使讲述准确完整，学生对知识的接受效果更好，并且突出了理科的逻辑性、层次性要求，培养了学生清晰、条理化的思维习惯，在潜移默化中提高学生的学习能力。

　　2、充分利用实践机会，提高学生独立解决问题的能力

　　“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行。”化学课，实践性很强 ，加之本校学生就业后多从事基层工作，对实践能力要求很高。充分利用实验课教学，在素质教育中显得尤为重要。爱因斯坦说过：

　　“喜爱是比责任感更好的老师 。”实践对于激发学习兴趣 、提高独立解决问题的能力十分有用，如进行缓冲溶液的教学时直接让学生理解概念十分费力，可以采取先实验后讲课的做法，即让学生先做关于缓冲溶液的实验，观察并如实记录现象，然后课堂上讲解相关知识，学生再对实验结果进行详细分析。如此一来，不但激发了学生的学习兴趣，又给学生以实事求是的科研品德教育。课堂讲述中省去了对实验现象的抽象讲解，取而代之的是学生积极主动的配合。这种生动活泼的教学融知识性与趣味性于一体，增强了学生的学习积极性，培养了学生的积极思维和动手能力，加深了对课堂知识的理解。

　　由于实践过程的参与性、探索性强，对培养学生自学能力也大有裨益。自学能力也是学生独立解决问题能力的表现。学生在实验中遇到难题、疑问，鼓励他们通过阅读、使用工具书、课本等来解决。这样不但提高了学生的自学能力，更能使学生获得大量知识。

　　3、加强师生交流，做学生的良师益友

　　在教学过程中教与学是一种互动过程。良好的师生沟通对增强教学效果十分有效。老子曰：“因材施教。”对于“材”的了解是“教”的先决条件。尤其是一些刚进入教师队伍的新教师 ，缺乏教学经验，与学生沟通可以及时反馈信息，改进教学方法，使“教”更好地服务于“学”。

　　如本校个别专业是文理科学生兼收的，给他们上课时要特别注意重要知识点的讲解层次，与学生时时互动，随时调整、补充需要的知识，下课后对文科生进行适度的辅导，给他们以信心。这样不仅学生满意，教师也达到了教学目的。

　　通过交流，不仅可以使学生更深入具体了解课本上未涉及的学科知识，本门课程的思维方法以及学习、生活中问题的处理，而且对于激发学生学习兴趣、增进师生友谊有很大的帮助。同时，也使学生从间接经验中得到启示，提高其适应大学生活的能力。

　　总之，“师者，所以传道授业解惑也。”教师应当首先具有敬业的道德品质，与时俱进，把学生放在心里。教师在教学的路上精益求精，自然也会桃李满天下，得到学生的尊敬与喜爱。