探究理论与实践结合的会计教学效果不佳原因及对策

　　【摘要】：本文阐述了高职会计专业实施“教学做合一”模式的必要性，分析了当前“教学做合一”实施效果不佳的原因，对于如何有效实施“教学做合一”进行了探讨。

　　【关键词】：教学做合一 课程体系 教材研发 师资建设。

　　一、高职会计专业实施“教学做合一”的必要性

　　随着高职教育的深入开展，学生职业能力的培养已经是大家都认可的重要目标之一。如何在课堂上充分调动学生的学习积极性，如何才能有效地开展专业教学，如何才能真正培养和锻炼学生的职业能力，全国上下都掀起了对此进行研究的热潮。

　　“教学做合一”就是基于此产生的一种教学模式。“教学做合一”是我国教育家陶行知先生最先提出的理论，后人在他的基础上进行了延伸和完善。“教学做合一”,顾名思义，就是将教师的“教”与学生的“学”通过“做”的方式有机的融合在一起，实现理论与实践一体化。

　　会计不仅是市场经济环境下一门重要的商业语言，而且是当前经济社会发展过程中的一种重要的管理手段与工具，因此高职会计专业是一个实践性很强的专业。如何提高学生的实际操作能力成为会计专业要攻克的难题，而“教学做合一”教学模式通过教、学、做的统一有效地解决了这一难题。“教学做合一”一方面通过让学生在教中学、学中做，边学边做、边做边学，培养了学生分析问题、思考问题、解决问题的能力；培养了学生沟通、合作、协调的能力；培养了学生认真细心、谦虚谨慎、爱岗敬业的职业素养，从而达到培养高素质技能型人才的目标，另一方面通过教、做还能让教师在教学过程中边教边学、边学边做，达到提升教师职业教育教学的能力。

　　二、高职会计专业“教学做合一”效果不佳的原因

　　尽管“教学做合一”教学模式进行的如火如荼，但是纸上谈兵的较多，真正实施的较少，收效甚微。究其原因，有以下几方面：

　　1.教育理念未实现转变。在教学的过程中，我们的学校、我们的老师观念没有与时俱进，进行更新，认为作为一名教师，上课你不讲课，那你上课做什么？！你还是一个老师吗？！认为教师就应该是站在三尺讲台上的那个人，就应该是一节课滔滔不绝的一个人，就应该是保证让学生安静倾听的那个人。这样的理念，有让“教学做合一”模式进行生存的环境吗？

　　2.专业课程体系设置不合理。很多高职院校仍然从学科的特点采用传统的课程体系，从学生进校开始学习《基础会计》，然后是《财务会计》《成本会计》《管理会计》等课程的理论学习，到第四学期才进行一次综合操作训练，这样很难适应“教学做合一”的教学模式，也很难让学生在最后一个环节完成会计职业岗位的操作训练，因此也就达不到提高学生专业能力的目的。

　　3.教材内容设计不合理。许多高职院校会计专业使用的还是以前的《基础会计》《财务会计》等教材，教材内容还是按照理论--例题--练习这样的结构进行编排的。试想这样的情况下能按照教--学--做模式实施教学吗？！教材的研发也缺乏真实的载体。有的高职会计专业也自行开发教材，但在设计教材任务的过程中，很多都是教师自己根据熟知的业务编造出来的，并不是企业真正的业务，很多企业存在很多不融合的地方。

　　4.教师队伍素质欠缺。“教学做合一”要求教师业务操作熟练，业务能力高。目前高职院校会计专业的教师尽管一般都取得了较高的职称，有着强的理论知识，但是很少下到企业，参与企业会计工作，在实践方面基本是一片盲区。另外，高职院校的生源不是很充足，因此也很少吸收外部的力量来作为支撑，这样无形中削弱了“教学做合一”的效果。

　　三、高职会计专业实施“教学做合一”的建议

　　“教学做合一”强调的是对学生理论和实践能力的双向培养，因此需要从课程体系设置、教材研发、教师素质提升及教学方法等方面进行设计，形成实施“教学做合一”的有机系统。

　　1.科学设置课程体系。设置会计专业课程体系时，要突破以前传统课程体系的束缚，不能再是一个学期一本专业课程，从初级到高级的逻辑，而应以职业岗位群为基础，以职业能力为目标，以行动导向为中心，通过职业分析来设置教学做课程体系。职业课程体系的设置关键应该做些什么、怎样做，强调技能的重要性，而不是去研究为什么和是什么。

　　2.合理设计教材内容。基于教学做开发的教材应具有教学内容理论实践一体化、教材工作任务过程化、有利于教学做一体化的特点，在编写适应“教学做合一”模式的教材内容时，综合考虑工作逻辑、职业能力、知识构建三方面。设计教学做教材应包括三部分：要求做什么；根据什么做；应该怎样做，要创设让学生主动参与学习的“教与学”的活动情境；实施让学生承担完成主体角色来完成学习的任务，提供让学生自主学习的资料，因此应合理设计教学任务、科学构建教学做知识、精心编写教学做指南。

　　3.大力提高教师素质。教学做模式要求教师在教学中应充当职业教学的组织者、职业知识的传授者、职业操作的示范者、职业能力的培养者、职业疑难的解惑者，因此高职会计专业的教师应具备多种能力：专业创新能力、教学设计能力、岗位操作能力。在教与学的理念指导下，应“给学生一碗水，自己就要准备一桶水”,通过多渠道多层次来了解会计行业的特点，具备市场需要的知识和技能，适应新形势下对教师的发展要求。针对目前会计专业教师的现状，学校应利用多种机会加强对教师的培训锻炼，比如送教师到企业进行实践能力的锻炼；送教师出外进行培训；请企业专家来校进行培训指导等等，这样不仅能提高教师实践操作的能力，同时也能让教师了解社会行业情况，不断改进和完善教学。

　　4.积极创新教学方法。作为教师，要善于将新的知识进行整合，善于引导和启发学生陈述、议论、探讨、理解、思考、创新所学的会计知识。在教学做过程中，要改变以前教师讲、学生听的现状，让学生产生学习兴趣，锻炼学生的专业能力，培养学生的社会能力，产出高的效益，因此在教学中必须运用多种教学方法：角色扮演法、顶岗操作法、五步教学法、项目教学法、任务驱动法。比如五步教学法具体的步骤是：任务下达、知识导学、动手操作、讨论交流及点评归纳。

　　通过这样的教学方法，能变教师主动讲授为组织指导咨询、变学生被动听讲为学生主动学习、变理论指导实践为实践上升理论、变传统课堂教学为营造工作氛围、变理论实践分离为两者完美融合，达到事半功倍的效果。

　　四、结束语

　　“教学做合一”模式遵循了高职会计专业学生的特点，顺应了高职教育的理念，因此我们应更加积极的探讨，达到更佳的效果，使我们的学生更受到用人单位的欢迎，更适应市场的需要。