微生物学实验是生命学科基础课程，实验教学是整个教学环节中的一个重要的子系统，它对学生分析问题和解决问题能力的培养，尤其对学生综合素质提高和创新能力的培养上具有独特的作用，是一般的课堂教学无法替代的［1］。针对传统教学方法存在的不足，借鉴微生物实验教学的经验，通过编排一体化微生物实验教学讲义，从每一部分中选出能涵盖微生物基本操作技能知识点的有代表性的实验作为必做实验串联成一个整体，达到让学生掌握知识和技能的目的。
结合我校地方性大学特点以及产学研结合办学理念，根据产学研基地项目，进行自主设计性实验改革，以期调动和激发学生的学习兴趣、积极性和主动性，培养学生自主创新能力及独立从事科研活动的能力，培养生物技术专业复合型人才。
1 传统微生物实验教学存在的问题
实验教学缺少相对独立的的地位实验的设置，通常依附于微生物理论教学，与理论教学配套，缺乏其自身的独立性［2］。
实验教学缺乏相对完整的体系实验项目往往根据理论课教学内容的需要安排。周学时固定，一些连续性实验无法在一次实验课完成; 实验的安排彼此孤立，缺乏连贯性; 示教内容较多，学生动手机会较少，学生基本处于被动学习状态，造成学生的基本知识不扎实，基本技能训练少，基本技能掌握不牢固［3］。
实验教学内容陈旧，验证实验过多。传统的微生物实验教学内容大都是为了加深对基本理论的理解和对各类微生物的感性认识而设计的［4］。受理论教学和实验课时的限制，多是对理论教学内容的简单验证; 实验之间缺乏有机联系，再加上综合、设计性实验少，不利于学生综合、系统性地掌握知识，学生缺乏学习兴趣。
实验教学方法单一、缺乏自主实验的空间由于从属于理论课，在规定的时间集中学生做指定的实验项目，实验课往往是理论课教学的辅助手段。这种实验教学方式是以教师为主体，极大地限制了学生个性的培养［5］。
在我国传统的微生物实验教学中，只注重了教师的主导作用，而未能发挥学生的主动性和创造性;只注重了知识和实验技术的传授，而忽视了学生能力的培养和素质的提高。这样学生将来从事科研与相关技术工作时，会面临很大困难，感到无所适从。
这样的实验设置，不符合培养“综合素质高、创新能力强”的人才培养目标。往往传统的菜单式实验教学模式，重演绎、推理、按部就班，严谨认真，基础扎实，但缺少创新意识［6］。
2 微生物实验教学应符合学校定位与专业定位
2． 1 明确学校定位 我校为地方性院校，服务油田培养应用型人才的办学理念推动了我校产学研合作办学的进程。产学研合作示范基地的合作教育是培养创新复合型人才的一种有效教育模式，它以培养学生的综合能力、提高学生的全面素质和增强学生的就业竞争力为重点，充分利用学校与企业等多种不同的教育环境和教育资源以及在人才培养方面的各自优势，把以课堂传授间接知识为主的学校教育与直接获取实际经验、提高能力为主的生产、科研实践有机结合于学生的培养过程之中［7］。
2． 2 明确专业定位 生物技术专业通过采取走出去请进来战略，打开了办学的大门，做到课上到企业，实验做到车间，项目研究到生产一线，实现深层合作，互惠互利的良性互动局面。
在这一培养过程中，学生在学校以学生的身份进行理论学习，到社会上以“职业人”的身份参加具有专业背景的岗位工作，使学生在知识、身心、能力、性格等各个方面都得到发展。这种产研学合作的形式，既有利于出成果，更有利于培养优秀复合型人才。
3 微生物实验的教学改革
以生物生物技术实践教学为研究对象，结合本校实际和办学特色，产学研办学理念构建生物专业实践教学体系，探索具有本校特色微生物实验教学模式。主要进行了实验内容的整合，大幅加大综合性和设计性实验内容的比例，并对实验内容、教学方法、教学模式和考核方法进行了改革，具体改革形式见表1。
在实验内容上，设计一体化微生物实验链，通过实验项目将原单一的验证性实验以前后承接的方式引入教学，使学生实验思路具有整体性，并培养学生自主实验能力。根据我校地方性特色可石油微生物的研究引入实验，使学生掌握基础实验技能基础上，进一步激发学生自主研究性学习。采用项目依托式教学方法，将整学期的实验项目整合为三个实验项目，下设实验课题，让学生4 ～5 人一组每组选择一个课题，以项目研究的形式和顺序学习基本实验技能。具体实验项目与课题设置以及项目中涉及到的实验技能见表2。
通过对微生物实验进行的这种“项目依托式”的教学改革，对生物技术专业应用型人才培养模式的研究与实践的探索，学生专业素养、行业技能培训和适应社会能力有了一定程度的提高。学生认为新实验教学的直观性、综合性、探索性、启发性特点，培养和提高了他们观察、分析、解决问题及操作技能等综合素质。尤其是自主设计实验给了学生一个充分展示自己能力的空间和舞台。采用“项目依托式”这种与经济发展和学校定位相适应的应用型人才培养新模式的教学改革，能够地方高校生物技术专业应用型人才培养产生良好的借鉴和推广应用价值。
