高中生物《新课程标准》中明确规定生物课程的重要目的之一就是让学生获得生物学基本概念等方面的知识.在高中生物教学中,认真贯彻概念教学,使学生熟练掌握中学生物学的知识体系,能在一定程度上提高教学的质量.概念图的灵活运用,能将相关的知识联系起来,便于教师的教学,有利于学生掌握整体的知识结构.
1 概念图概述
1.1 概念含义
概念就是反映事物的本质属性的思维形式.概念是感知到的事物的规则属性,通常用专用名词或符号表示.例如:蛋白质,DNA,染色体,生产者,消费者,分解者等.生物学正是通过一系列的概念作为分析、判断、综合、推理等逻辑思维的依据,来揭示这门学科的基本规律.新教材人教版中的概念系统是由相应的模块观点引领的,如必修一模块《分子与细胞》中的细胞就是一个大的概念,其中又有很多小的概念,要求我们从分子和细胞水平去认识生命系统.(如图1)
1.2 概念图
我们在教学和学习的过程中如何去理解每一个概念,以及概念和概念间的层级关系,利用概念图来解决这个问题是很有效的一种方法.概念图(concept map)是用来组织与表征知识的工具(JosephD.Novak,1984).约瑟夫·D·诺瓦克(Joseph D.Novak)于20世纪7 0年代, 在康奈尔大学发展出概念图绘制技巧.当时,Novak将这种技巧应用在科学教学上,做为一种增进理解的教学技术.
近年来国际上颇为流行的一种新型教学工具,它在备课、教学、订正、评价等方面有广泛的应用,其强大的功能正日益显现出来.目前,概念图作为一种可视性工具在欧美国家以及我国香港地区的生物学教学中已得到了广泛应用,并取得了肯定的效果.
1.2.1 概念图的组织结构
"概念图"是一种知识以及知识之间的关系的网络图形化表征,也是思维可视化的表征.概念图的基本要素:概念、命题、交叉连接和层级结构是概念图的四个要素.(如图2)
1.2.2 概念图的基本构建步骤
概念图绘制步骤一般包括:①确定关键概念和概念等级.②选取一个熟悉的知识领域.③初步拟定概念图纵向分层和横向分支.④建立概念之间的连接,并在连线上用连接词标明两者之间的关系.⑤在以后的学习中不断修改和完善.概念图绘制规范为:①概念图中每个概念只出现一次.②连接两个概念间的联系词应尽可能选用意义表达具体明确的词.③连接概念的直线可以交错,但向上或向两侧联系时需加箭头(没有箭头时默认时由上往下).④概念名词要用方框和圆圈圈起来,而联系词则不用.
2 概念图在高中生物教学中的应用
概念图作为一种有效的教学工具,已经被广大的教师应用于各科教学中,并日益体现出其教学的方便性和实用性.
2.1 提高教学设计
教学设计里我们适当的使用概念图,将相关的知识点联系起来,让思维逻辑更清楚,有利于我们备课和上课.更深的理解教学内容之间的关系,建立完整的知识体系,有利于形成有效的教学,增进有效的教学.对学生的知识框架起到一定的指导作用.
2.2 直观完整呈现知识方式
概念图作为内容呈现工具,能够将繁琐的内容以概念的形式简单、明了、清晰地传递给学习者,可以满足教师将教学内容以概念为单元逐一呈现给学习者.这种方式不仅能形象呈现内容,而且能让学生非常直观地发现知识内容之间的关系,保证了下次继续学习时的知识的完整性.(如图3)
2.3 学习协作的工具.
通过小组共建概念图让学生与学生之间,在思想碰撞过程中,个体的知识得以修正和生长,思想得以完善和成熟.概念图作为学生与学生、教师与学生讨论概念和概念之间关系的交流工具.指导学生绘制概念图:确定概念图的包括的范围,确定关键概念的排序,初步拟定概念的立体结构,修改与完善.
2.4 教学评价工具
传统的教学评价方法常常只能考察学生的零散知识,而概念图却可以检测学生对某些知识的理解水平和掌握的深度、知识综合程度和迁移能力.概念图作为教学评价工具,适合于教学活动的不同阶段的教学评价.近几年来在各个地区的统考、高中会考、高考中有关概念图的题目也屡见不鲜.例如:近几年对神经调节的高考试题中,就曾以概念图的形式出现过.2012年新课标全国卷第30题,山东高考试卷2011年第7题.
常见的对生态系统知识点的考察通常以概念图的形式出现,08年上海生物18题、32题是对生态系统各成分关系的考察,是以概念图形式呈现的;09年重庆理综第5题对生态系统能量流动和物质循环的关系的考察.其他地区的高考,会考中也有很多关于概念图的考试,在此就不一一列举了.
3 概念图在教学中的优势
高中生物知识的一大特点就是概念繁杂,知识点分散,有的知识点系统性不强.曾有人统计,高中生物教材中出现较难记忆和理解的概念(不包括名词术语)就多达320多个.要让学生牢固、准确、全面地领会概念,熟练地识记概念,适当的应用概念图不失为一种有效的方法.概念图就是一种有效学习的工具,因为概念图的形成是教师和学生经历头脑风暴、构建思维景象描绘的过程.教师运用概念图的教学能够让学生脱离单纯的模仿和记忆,使他们能够通过动手实践、自主探索与合作交流来获得知识,这恰恰符合了新课程的教学理念.
3.1 教学中的优势
在教学设计中教师可以用绘制概念图分析知识结构,把本单元和前后单元的概念联系起来,促使教师深层次地理解教学内容,把握知识的内在联系,从而引导学生建立知识体系.同时,教师可用概念图展示本节课的知识点,让学生形象地看到每一个概念之间的联系,这样呈现更便于学生记忆,形成知识网络.
3.2 学习中的优势
教师是学生学习能力的培养者,是学生学习的促进者.指导学生如何获取知识,掌握获取知识的工具,如何学会根据知识需要去处理各种信息的方法,概念图在一定程度上可以帮助学生,收到事半功倍的学习效果.学生通过简单的记忆和机械的训练获得的知识是最容易遗忘的,而通过自己亲身经历和体验,将抽象的知识与已有的知识经过思维加工之后联系起来,体验新知识的形成过程才是最有效的学习.
3.2.1 帮助学生构建知识网络
高中生物知识点较多,学生对于零散的知识掌握较难.概念图可以帮助学生把知识联系起来,理解各个知识点之间的相互关系和作用.例如:免疫调节这节知识.利用概念图和学生一起进行归纳总结,学生更容易理解.
3.2.2 促进学生交流与合作
由于每一位同学所画的概念图展示对知识的理解是有一定差异的,所以通过共享自己学习成果就可以找出一些学生共同的误区,培养学生批判性思维和合作交流的技能.例如,将小组的总结成果以照片的形式展现在课堂中,活跃了课堂又给了学生信心,若有错误之处,又可以交流为何出错,原因在哪里,促进共同学习.
3.3 复习的优势
如果以构建概念图的形式来记忆一些知识点,并标示出各知识点之间的关系,形成一张知识网络,不仅容易识记,而且有利于学生从整体上把握生物学知识.
例如:单元复习的时候,先以大的知识网络图的形式体现.对于核心概念,可以利用概念图进行设计,可使原来迷惑的概念清晰化、零散的知识系统化、机械的记忆灵活化.最终使学生感到所学知识在由多变少、所用课本由厚变薄,但是知识的迁移能力在提高,复习效果在提高.
4 正确认识与合理应用概念图
实践证明,运用概念图教学对学生自主合作学习,构建知识网络具有一定的促进作用,并且活跃了课堂气氛.所以在生物课堂上,针对一些知识,灵活运用概念图教学是落实新课程目标的有效教学方法之一.
适当的应用概念图进行高中生物教学,能充分发挥教师的主导和学生的主体作用.应用概念图进行教学,可以使生物知识网络化,立体化,简洁化,视觉化,帮助学生理顺思路.概念图能促进学生对新旧知识进行整合,从整体上把握知识间的内在联系,从而提升学生的思维能力、解决问题能力和自学能力,最终促使学生学会学习.
参考文献
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