摘 要： 随着信息技术发展和科学技术不断进步，教学方式也越来越多样化。微课作为一种新型的教学资源，在生物教学中有着广泛的应用。文章将微课与生物教学结合，不仅能把单一的教与学变得丰富多彩，让学生体验到学习知识的趣味和作用；也能将抽象、难懂的生物学知识生动、直观地呈现给学生，帮助学生更好地理解和掌握生物知识，从而提升学生的自主学习能力，提高学生解决问题的能力。
关键词 : 微课;生物教学,应用:教学实践，
Abstract： With the development of information technology and the continuous progress of science and technology, teaching methods are also becoming more and more diverse. Micro-course as a new type of teaching resources, it is widely used in biology teaching. The combination of micro-class and biology teaching can not only enrich the single teaching and learning, but also make students experience the interest and function of learning knowledge; it can also vividly and intuitively present the abstract and difficult biological knowledge to students to help them better understand and master biological knowledge, so as to improve students' autonomous learning ability and problem-solving ability.
Keyword： micro-course; biology teaching; application; teaching practice;
引言
当今信息技术已成为拓展人类思维的创造性工具，给社会各个方面带来了翻天覆地的变化[1]。5G手机、ipad等移动工具迅猛发展，使学生获得知识和学习的途径更为方便和灵活。而微课教学就是其中之一，它是信息时代产生的一种新型的教学模式。在生物教学中，教师应改变传统“填鸭式”的教学模式，充分发挥微课的应用优势，制作具有针对性的微课，满足学生个性化学习的需求，帮助学生有效地学习，提高课堂教学效率。
1、 在生物教学中应用微课教学的必要性
微课具有篇幅短小、主题鲜明、内容丰富、形式多样、设计生动、便于传播等特点。基于此，教师应充分利用信息技术，制作趣味与知识兼容的微课，然后将其上传至茂名人人通、云课堂或微信群等，这样学生可以随时随地翻看微课视频，不受时间和空间限制。如果学生对于视频中某关键知识点未能充分理解，那么可以根据需要选择暂停播放或者反复播放视频，使其更好地进行自主思考和理解知识内容，满足学生个性化学习的需求。另外，也可以通过微课串联起课内与课外，实现线上线下学习有机紧密结合[2]，不但可以提高学生的学习兴趣，而且可以提升学生的自主学习能力。
2 、微课在生物教学中的应用
2.1 、运用微课创设情境，加强学生情感体验
情境教学法一直以来深受广大师生青睐和认可的教学方法。它能够为学生提供良好的学习氛围，在课堂中获取更多的情感体验，使学生积极投身于课堂教学中。为此，教师在课堂教学中，应充分利用微课具有集图像、声音、文字于一体的优势，改变传统单一、固化的课堂教学模式，创设生动、直观的教学情境，使教学环节更具趣味性和知识性，让课堂教学充满活力与乐趣。
例如，在《开花和结果》导入环节，教师可以充分利用学生学过的诗歌“小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上头”“墙角数枝梅，凌寒独自开”“忽如一夜春风来，千树万树梨花开”等，再配上恰当的图片和背景音乐制成微课进行播放，学生便能够产生浓厚的兴趣，快速地进入学习主题，并专注于课堂的内容。
又如，在学习“保护生物的多样性”这部分内容时，教师可利用微课为学生展示当今地球上濒临灭绝的珍稀动物以及它们生存面临的威胁，播放人类滥砍乱伐森林、滥捕乱杀珍稀野生动物的视频，为学生营造生动、直观的场景，有效地激发学生的同理心，使学生深刻认识到人类活动和行为对珍稀野生动物造成毁灭性的破坏，增强学生关注和保护珍稀野生动物的情感。如此，运用微课为学生创设生动的学习情境，激发了学生强烈的情感体验，感受到强大的震撼力和感染力，并在震撼的感觉中进行热烈的讨论，既加深学生对所学知识的理解，也实现培养学生情感态度的教学目标。
2.2 、制作具有针对性的微课，实现学生个性发展
初中学生存在着个体差异，个体之间的思维方式不同，学习能力、理解能力不同，本身资质也不同，因而，教师无法通过传统灌输式教学来实现全面性提升。根据新课改要求，初中生物教学不仅要注重学生获取生物学知识，更要注重培养学生的生物思维以及自主学习能力[3]。而微课作为一种网络在线教学资源，就是一个很好的助手，教师可以将自己制作的微课发布在个人微信公众平台或茂名云课堂上（如图1所示），学生课后可以随时利用微课进行学习。教师可根据学生的学习能力差异，针对同一知识点或概念来设计与制作不同的微课，供不同水平的学生在课后针对性地进行学习,从而满足学生个性化学习的需求。
图1 茂名云课堂上《尿液的形成》微课（一）和（二）及评价
例如“尿液的形成”微课，“尿液的形成”微课（一）的教学过程采用类比的方法，结合动画，并配合教师讲解，来促进学生对尿液形成过程的理解和掌握，直观形象，适合学习能力稍差的学生学习。“尿液的形成”微课（二）的教学过程采用层层递进的方式，通过视频，动态展示血液流经肾小球时发生的过滤现象以及原尿流经肾小管发生的重吸收作用，变微观为宏观，变抽象为具体，掌握尿液形成发生的具体位置、液体转变和物质的变化，适合基础知识扎实，学习能力较强的学生学习。通过这样，学生可以根据自己的能力水平来选择匹配的微课，或者根据自己某个薄弱环节进行选择性学习，并反复揣摩、理解，提升了学生的学习能力，实现真正意义上的个性化发展。
另外，也可在微信平台或茂名云课堂上建立微课的有效评价机制，学生看完微课视频后便能轻松地给本节微课进行评价（如图1所示）。这种互动评价对教师来说非常有用，通过学生对微课的评价来了解自己制作的微课有哪些优势和不足，能让教师在往后的微课制作中有针对性地加以调整。学生认为这种互动评价很新颖，需要经过自主思考，在反馈、反思的过程当中形成观点，有效锻炼了自己的思维能力。此外，这种双向互动的教学过程对课程建设来说，也有非常重大的意义。
2.3 、发动学生参与录制微课，加强师生互动
传统的生物课堂，片面强调教师的教，却忽视了学生的学，学生往往是被动地接受知识，缺乏师生间的交流与互动。显然，这样的教学模式很难满足现代教育要求，而微课在课堂教学的有效应用可以弥补这一缺陷。因此，在生物教学中，教师可以充分发动学生参与到微课的录制过程中来，既能提高学生学习的积极性和主动性，又能加深学生对学习内容的理解[4]。从笔者亲身实践过《开花和结果》一节来看，学生非常有兴趣一同参与微课的设计与制作，具体做法是：让学生选择自己喜欢的一朵花，边说边解剖这朵花的各部分结构，然后录下来，再加工一下，就成了一节非常好的微课。一方面，可以充分了解学生对这部分知识内容的理解和掌握情况；另一方面，可以针对微课某一知识内容，开展课堂讨论，进一步加强师生之间的交流与互动，提高课堂教学的效果。
2.4 、在实验教学中充分利用微课资源
生物学是一门以实验为基础的学科。许多生物现象只有通过实验才能得到解释，因此实验是生物教学的重要组成部分。如果教师在课前制作好相应的实验微课或下载优质微课，并将其应用于实验教学，就可以达到良好的教学效果。
2.4.1 、利用微课，增加实验体验和互动
在初中生物实验中，很多观察类的实验都需要借助显微镜才能完成。在教学实践中，很多教师会经常发现部分学生显微镜操作不够熟练和规范，导致观察到的物象不够清晰或是根本找不到物象。然而受课堂时间限制，教师不可能在每节实验课上都演示或操作实验，这就给学生动手操作带来了难题。而微课此时就有了用武之地，教师提前制作好相应的微课，以微课播放的方式进行操作演示教学，然后放手让学生动手操作，这样实验教学才得以顺利、有序地进行下去。
例如，在学习“制作洋葱鳞片叶内表皮细胞临时装片”这一实验时，教师可以亲自制作临时装片制作过程的微课，内容包括撕洋葱的内表皮、盖盖玻片、滴碘液、染色、吸水等具体的实验操作步骤以及操作过程中需要注意的事项。提前布置学生观看微课视频，也可以根据情况选择上实验课时播放。这样学生在实验操作时就有了衡量的标准，在实际操作中就更加得心应手，可促使学生更有效地体验、更规范地操作。同样可按此方法将学生观察到最优的实验结果制成微课进行全班分享，这样既增加了师生之间的互动，又保证学生完成实验的质量，实现高效的实验教学。
2.4.2 、利用微课，提高实验教学效果
由于受到实验场地、实验材料、试剂、器材等的限制，有些实验学生无法亲自动手做，也无法在课堂上展示的实验，可以制成微课，将实验过程生动、有趣地呈现，以便学生理解和掌握。
例如，学习《开花和结果》中的传粉和受精时，借助微课，将学生带到微观世界中进行观察：第一阶段：花粉萌发——借助风或昆虫的作用，花粉落到了雌蕊的柱头上，在柱头黏液的刺激下花粉粒便慢慢地开始萌发，长出花粉管；第二阶段：花粉管伸长——花粉管不断往下伸长，穿过花柱，到达子房内的胚珠；第三阶段：双受精——两个精子随着花粉管的伸长向下移动，穿过珠孔，进入胚珠内，其中一个精子与胚珠里面的卵细胞结合，形成受精卵，另一个精子与胚珠里面的两个极核结合，形成受精极核。学生感觉好像亲眼目睹了植物传粉和受精各个阶段的复杂变化，从抽象难懂变成了直观的理解，给学生留下了非常深刻的印象。教师也可以根据课堂教学的需要，让学生反复地观看，体现了微课在生物实验教学中的优越性。
3、 结束语
微课是信息时代产生的一种新型教学模式，不仅可以改善传统课堂教学存在的不足，还能优化课堂教学效果和提高生物教学质量。利用微课创设情境，可以加强学生情感体验；制作具有针对性的微课，可以让学生进行自主化和个性化学习；积极发动学生参与录制微课，可以让微课在学生群体中更具魅力；在实验教学中充分利用微课资源，可以突破各种条件限制，真切呈现实验过程，加强实验体验和互动，提高学生的观察能力和实验理解能力。越来越多的教学实践，让教师体会到将微课应用在生物教学中所带来的教学成就感，能把单一的教与学变得丰富多彩，能让学生体验出学习知识的趣味和作用，也更能加深学生对生物知识的理解、切实提高解决问题的能力。因此，作为生物教师，要不断地与时俱进，充分利用微课进行生物教学，使微课更好地服务于教学，从而提高教学质量与效果。
参考文献
[1]田华,赵露“互联网+”时代中学生物实验教学的问题及对策[J]基础教育研究, 2017(1):65-67.
[2]魏薇，谭佐军慕课背景下信息技术与实验教学的深度融合[J].中国高等教育，2017(7):54-56.
[3]蒋春苗善用多媒体手段,提升高中生物实验教学效果[J]考试周刊。2016(67):136.
[4]陈美玉微课在高中生物教学中的运用探讨[J].成才之路, 2019(4):21-22.
