摘 要： 生物课程是初中和高中的所学科目之一，初中时期的生物课程学习的知识比较浅显，层次较低，主要是为了给高中课程打基础。由于高中生物学科具有知识点繁琐、知识体系复杂且程度高的特点，所以，教师在日常教学过程中必须运用合理有效的教学方法，才能达到促进教学质量和效率稳步提升的目的。如今，随着新课改理念的推广，探究性学习已经成为了广泛应用的教学手段。探究性学习在高中生物教学中的应用，除了能够培养学生对生物学习的兴趣，还可以提高学生在生物教学当中的学习效率，所以说将探究性学习应用在高中生物教学中是十分有必要的。基于此，本文主要讨论了探究性学习在高中生物教学中的运用这一话题，并且提出了相应的教学策略。
关键词 : 探究性学习;高中生物;运用;教学策略;
探究性学习是指学生根据教师提供的真实问题情境，通过自己对事物，现象和观点的探究，自主地获得科学知识，并形成探究技能和探究态度的过程。探究式学习是教育改革深化推进之后的一种重要教育的教学方式，现今被广泛应用于各门学科的教学中。随着教育改革的不断发展，高中生物也有了很大的变化，高中的生物课程逐渐受到人们的广泛关注和重视。高中的生物课程是一门关于科学实验的课程教学，与我们的生活有着千丝万缕的联系。因此，将探究性学习应用到高中生物的教学当中，有利于提高学生对于科学实验的重视程度，培养学生的自主探究能力，增强学生的创新意识和实践精神。
一、营造学习情境，激发学生动脑思考
学习情境是学生学习的一个重要“背景”，在烘托气氛这方面发挥着重要的作用，有利于吸引学生进入到特定的氛围中，静下心来认真学习。教学情境的创设也是新课改提出的教学理念，教师在其中发挥着重要的作用。此时此刻，教师不再是“教学机器”，而是扮演着善于营造气氛的一个角色；学生也不再是“读书机器”，而是能够主动思考、主动创造的一个身份。在有效的教学情境中，教师教学起来会更加轻松，不需要“追”着学生学习，因为学生已经具备了很强的自主性，能够在教师给出的特定情境之下主动思考，符合高中学生的积极学习状态。
例如，在教学《细胞的生命历程》这部分内容时，教师可以给学生创设一定的教学情境，让学生始终牢记学习的主题。结合“生命历程”这个词语，教师可以让学生展开思考与想象。首先，教师可以向学生提出诸如“人类的生命历程是怎样的?”的问题，让学生进行回答。殊不知细胞与人类一样，也遵循着固定的生命历程，这样能够将学生的思维拉近一些，能够从自身出发来思考生物问题。通过学习，学生能够了解到细胞大致需要经过增殖、分化、衰老、凋亡甚至癌变的过程，与人类的生命历程也有相似的地方。这样一来，通过问题导入营造学习情境，有利于激发学生动脑思考。
二、实验探究活动，提高学生动手能力
上文中提到，生物课程与我们的生活有着千丝万缕的联系，与此同时，它也是一门关于科学实验的课程教学。因此，教师需要分别把握好这两个方面，多让学生参与到实验过程中去，而不是只能看教师的演示或者课本的结论。在这方面，教师不要顾虑太多，总是想着高中学生面临着高考的压力，探究实验太浪费时间，不如直接用实验结论来得方便。通过亲身试验得出的知识，学生的印象会更加深刻，也能够在探究实验的过程中积极思考，对实验现象、实验问题及时处理，增强自身随机应变的能力。除此之外，学生的学习兴趣也能够大大激发出来，毕竟实验的乐趣一旦被体会到，就会被长期“回味”的。
例如，在教学《能量之源——光与光合作用》这部分内容时，教师可以让学生进行实验，找到光能的色素和结构，并且进一步探究光合作用的原理和应用。在初中时期，学生已经学习过有关光合作用的内容，教师只需要在此基础上对学生进行点拨即可。在上课时，教师可以先唤醒学生对于“光合作用”相关内容的记忆，通过“叶绿体”“绿色植物”“光照”这些字眼来提醒学生。这样一来，通过实验探究活动，不仅能够提高学生的动手能力，还能够增强学生的探究意识。
三、生活化教学，增强学生生物意识
值得注意的是，随着高考改革的推动，生活化教学的重要性越发得到了重视，教学的重难点越来越往“生活”上靠，追求“偏”和“难”的题目越来越少，精选的都是贴近生活的知识点。从而提高学生学以致用的能力，增强学生的生物核心素养。因此，在探究性学习的运用过程中，教师仍然要把握好“生活化”的大方向，引导学生从生活中汲取知识，又能够将知识作用于生活。如此一来，学生的综合能力才能得到明显的增强。尤其是对高中学生来说，学习的知识难度较高，结合生活化教学，能够减轻他们的理解负担，增强他们的学习信心。
例如，在教学《生态系统的保护》这部分内容时，教师可以给学生上一堂德育生物课，将德育理念渗透到生物课堂当中，从而增强学生的生物意识。一方面，教师可以针对“人口增长对生态环境的影响”这个主题进行教学，让学生结合生活实际进行分析，从身边的事物发现人口增长所带来的影响。另一方面，教师可以针对“保护我们共同的家园”进行主题教学，让学生分析人类为了保护我们共同的家园所付诸的行动有哪些，并且提出自己的意见和建议。这样一来，通过生活化教学，有利于增强学生的生物意识，提高学生的综合素质。
四、小组合作学习，提升学生协作能力
综合以往的教学经验不难发现，小组合作学习是一种经典的教学方式，在中小学各个学段都有着突出的功效，能够有效地促进学生优势互补，引导学生相互学习，共同分享学习经验，互帮互助，共同进步。探究性学习本身就具备一定的难度，毕竟要“探究”的知识本身就并不是容易得出的结论，所以才需要花费一定的时间和精力去探索。因此，在高中生物教学中，教师要满足学生成长与发展的需求，让学生得到应有的锻炼，与此同时，发挥好学习同伴的作用，鼓励学生之间保持良好的关系，从而在学习和生活中能够互相帮助。
例如，在教学《现代生物进化理论》这部分内容时，教师可以让学生进行小组合作学习，探究现代生物进化理论的由来和主要内容，系统的对这一单元的学习内容进行归纳总结，增强对生物学科的整体认识。在这个过程中，小组成员各司其职，分工明确，每个学生都按照任务进行学习，从而大大提高学习效率。与此同时，教师可以在教室内来回走动，参与到学生讨论的过程中去，从而拉近与学生之间的距离，同时更加了解学生的情况。这样一来，通过小组合作学习，有利于提升学生的协作能力，实现学生之间的自觉查缺补漏。
五、社会实践活动，丰富学生实践精神
高中学生应该多接触社会，多投入到社会实践当中，进一步开拓自己的视野，补充一些课堂上学习不到的知识，这也是综合能力提高的方面。探究性学习开展的一个途径就是社会实践活动。在学生参与到社会实践的过程当中，他们的思维会得到更新，能够从其他的视角去思考问题，对所见所闻进行探究，并且结合课本知识进行思考，是一种有效的学习途径。因此，教师可以根据教学进度，适时的为学生安排一些社会实践活动，让学生换一种学习环境，放松学生长期紧张的心态，同时丰富学生的创新意识和实践精神。
例如，在教学《从杂交育种到基因工程》这部分内容时，教师可以让学生就此展开实践探究，先了解“杂交育种”“诱变育种”，而后再了解“基因工程”。首先，学生可以通过互联网资源来获取资料，对基本的概念进行了解，为接下来的实践做好铺垫。其次，教师可以带领学生去当地的相关部门进行走访调查，了解“基因工程”在粮食、医学等方面的应用，并且让学生做好记录。在实践活动结束以后，教师可以让学生写出实践报告，对本次实践探究做出汇报和总结。这样一来，通过组织社会实践活动，能够丰富学生的实践精神，激发学生的探究兴趣。
六、完善评价机制，改良教师教学成果
在高中生物教学中，探究性学习的运用固然会有很多好处，但是其中不乏也存在着一些问题，需要教师及时发现，并且及时补救。比如说，探究性学习的效率问题以及有效性。如何提高学生探究性学习的效率是教师必须要考虑到的问题，不能让学生花费的时间与收获的知识不成正比。再一个有效性问题，如何保证学生通过探究性学习以后真正掌握到了知识也是教师必须要参考的一项重要标准。因此，在探究性学习实施到一定阶段以后，教师就需要进行教学反馈，及时发现其中存在的问题与不足之处，然后进行纠正。首先，学生是探究性学习的直接参与者，所以教师可以倾听学生的心声，鼓励学生敢于表达自己的真实想法，作为教学改革的重要依据。其次，教师可以积极参与教学研讨会以及公开课讲评活动，更新对于“探究性学习”的理念，积极讨论沟通想法，借鉴他人的经验教训，再结合自身的实际加以运用。最后，教师还要考虑到家长的要求，建立良好的家校合作，将家长对学生的期望带到课堂当中去。这样一来，通过完善评价机制，综合多个方面的因素，能够改良教师的教学成果，推动高中生物探究性教学朝着更加科学合理的方向前进。
七、结束语
总而言之，在高中生物教学中，探究性学习的运用带来的好处是多方面的，使得教师和学生都受益其中。其一，教师可以营造学习情境，让学生置身其中，激发学生动脑思考，让学生养成独立思考的好习惯。其二，教师可以组织实验探究活动，让学生亲身参与实验过程，从而提高学生的动手能力。其三，教师可以应用生活化教学的理念，能够从生活中学习生物知识，也能将所学知识应用于生活当中，以此增强学生的生物意识。其四，教师可以开展小组合作学习让学生之间展开沟通交流，分享学习经验和学习方法，从而提升学生的团结协作能力。其五，教师可以组织社会实践活动，带领学生感受实践带来的充实感，丰富学生的学习体验，丰富学生的实践精神。最后，教师可以完善评价机制，基于当前的教学活动给出科学合理的评价，以此改良自身的教学成果，不断推动教学前进。
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