摘要：随着新课改理念的不断深入,对于学生的思维能力、创新能力和实践能力地培养已经成为当前广大高中生物教师的重要工作内容。而启发式教学法主要是以启发学生思维能力为核心,同时也将培养学生合作学习以及自主创新能力作为教学目标的一种教学模式,高中生物教师在教学中运用启发式教学法将会有效提升教学效率。
关键词：高中生物,启发式教学法,教学策略
生物学科的主要教学目的是让学生通过课堂学习掌握生物基础知识和实践方法,提升自身的生物学习能力以及实验操作水准。然而在实际的生物学科教学过程中,生物教师往往还不能达到这一要求,通常只是凭借自身的教学经验运用自己觉得合理的教学模式进行备课和讲课,没有对教学内容进行合理的规划,进而导致目前的生物教学效率并不是很高。对此,教师应该及时转变教学观念,积极运用启发式教学法,提升学生的综合学科素养,进而提升高中生物教学效率。
一、高中生物教学中运用启发式教学方法的重要价值
生物学科是一门以实验为基础的学科。教师在高中生物教学中不但要注重生物理论基础知识的讲解,同时也要注重培养学生的探索意识,让学生能掌握正确探索问题的办法。教师在高中生物教学中运用启发式教学法可以充分激发出学生学习的主动性和积极性,学生在生物学习中遇到问题时能在教师的引导和帮助下展开科学的探索,在理解生物中的基础理论知识的同时,也能更好的掌握科学的探索生物问题的办法。启发式教学方法是当代的教学方式中更符合生物学科教学特点的一种重要教学方式。生物教师运用启发式教学法不但能对生物知识有更好的掌握,同时通过对知识的不断实践和探究,也能有效的培养学生自主探索、分析生物问题等的综合生物运用能力,符合新课改理念对高中生物教学的要求。
二、高中生物教学中运用启发式教学方法的价值体现
1.通过直观实验的方式启发和引导学生
教师在高中生物教学中运用启发式教学方法的过程中,应注重增加生物实验的频率,充分发挥生物实验对学生学习的重要作用。引导学生在实验中发现实验现象,并对实验现象进行思考,然后教师要循序渐进的鼓励学生进行深入的探索,促使学生提升自身的生物思维能力,善于对生物实验进行总结,激发学生对生物学科的探索和学习欲望。
如在学习人教版高中生物教材中《植物的激素调节》这部分内容时,教师就应该积极的组织学生参与实验。在运用启发式教学法时,教师要为学生准备充分的实验设备和素材,并将实验设备的实用方法和注意事项简单的介绍给学生,然后让学生根据生物教材中的实验内容和步骤自主的进行实验,观察有尖端和无尖端的胚芽鞘在不同光照条件中的生长状况,并认真记录胚芽鞘的生长规律,最后,通过教师更详细的讲解,促使学生能对胚芽鞘生长状况不同的原因有更好的理解。
2.利用现代化教学设备将抽象内容变得形象化
高中生物中的很大一部分的内容都会涉及到微观世界,这些知识并不能像观察胚芽鞘生长状况那样的实验方式展示在学生面前,它们具有很强的抽象性,学生在学习过程中很难快速的理解。
如在学习人教版教材中的《细胞的能量与供应》这部分内容时,关于ATP是通过什么样的方式成为新陈代谢过程中所需能量的直接来源的,植物的光合作用究竟是一个什么样的过程,这些内容虽然在教材上都配备了非常详细的文字说明,同时也用很多图片进行了进一步的注解,但是,通过这样的方式也只能让学生对其运作过程和原理有更好的理解,而并不能真实的去感受变化的过程。
对此,教师可以利用现代化的对媒体软件将植物的光合作用过程以动态的形式展示在学生面前,进而在教师的启发下,促使学生能够将生物知识中比较抽象难懂的知识转变为直观形象的形式去加深理解,通过这样的过程,能让学生对生物的学习产生更大的积极性。
3.通过趣味性的课堂形式,发挥启发式教学的价值
高中生物教师在运用启发式教学法进行教学时,也不能完全的丢掉传统教学模式中教师对学生讲解理论知识的过程。教师在运用启发式教学法进行教学的过程中,可以在备课内容中加入一些与教学内容相关的趣味性比较强的操作,这样不但可以有效的提升学生参与课堂的积极性,同时,教师也可以利用这些有趣的操作,对学生进行有效的引导,让学生能提升对知识的理解能力。
如在学习人教版生物教材中的《植物细胞质壁分离》这部分内容的过程中,教师可以把金属网罩比喻成生物中的植物细胞壁,而将吹起来的气球比做成原生质层,以此来形成一个生动的生物模型,展示给学生。教师将气球中的空气逐渐的放掉一部分,在此过程中,学生会发现气球与金属网罩之间是存在一定的间隙的,于是,学生也就能够明白原生质层与植物细胞壁之间具有间隙。这样下来,教师通过在课堂中引入趣味性的操作,能够启发学生更轻松的理解质壁分离的现象以及原理,便于学生对知识进行记忆。
4.利用生动的教学语言启发学生自主思考
生物学科由于自身的科学性,使得生物教材中的语言描述过于枯燥和复杂,学生在阅读教材时也会难以理解。对此,教师在生物教学过程中,需要利用生动化的语言讲授生物知识,启发学生能对知识有更好的理解。
如在学习《细胞器——系统内的分工合作》这部分内容时,由于这部分知识十分的发散和复杂,需要学生记忆的内容也比较多。对此,为了减轻学生的学习负担,让学生能对知识更快的理解,教师可以将教材中的理论内容通过生动的语言表达出来,教师在课堂教学中,可以把细胞比喻成一个“制造工厂”,而细胞器则是“工厂”中的各个“车间”,其中,具有提供能量作用的线粒体可被视为“动力车间”,而参与光合作用的叶绿体可被视为“养料开发车间”等。通过这样的方式,教师把教材中枯燥的知识语言成功的利用生活化的语言表达了出来,能更好的启发学生对知识的理解,进而为学生的自主思考提供便利。
5.通过层层递进的形式启发学生的逻辑思维
启发式教学法是严格遵循教学过程中的逻辑结构而展开的,进而让教师实现生物基础的传授以及对学生逻辑思维能力的培养,因此,教师在每一次生物教学的过程中,都要根据生物知识的内在逻辑关系对课件内容进行合理的设计,在课堂上通过提问的方式引入相应的生物知识,进而让学生能开动自身的思维,对教师提出的问题进行认真思考,有必要的情况下,还要组织学生参与实际的实验操作,最后教师对学生的学习结论进行总结和指导,重点讨论其中的疑难问题。
综上所述,高中生物教师需要充分考虑教学内容的难易程度、学生的实际学习情况以及教学过程中的趣味性和启发性等因素,进而决定具体应该采用的教学方式。启发式教学法对于高中生物教学来说,是提升教学效率以及培养学生综合学科素养的有效途径,因此,教师要对启发式教学法给予充分的重视。
参考文献
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