摘要：创新是国家发展的第一动力。随着时代的发展和社会的进步，我国对于创新型人才的需求不断增加，从高中阶段着手培养学生的创新意识和创新思维是为我国输送创新型人才的重要保证。随着教育教学观念的改变，学校不仅要以提高学生的学习成绩和教师的教学为目标，还应重视对学生自主意识和创新能力的培养。笔者根据自身的教学经验和研究，提出了高中生物教学中培养学生创新能力的举措。
关键词：高中生物教学,创新能力,对策
随着新课程改革的不断深入，教师界对学生创新能力的要求也越来越高。但是多数教师仍然采用“教师讲、学生记”的传统教学模式，然而，这种老旧的教学模式已经不能满足新课程的要求，很有可能会使学生丧失学习兴趣。在高中教学中，生物是一门实验性较强的学科，在高中生物教学中对学生创新能力的培养，不仅是素质教育的重要内容，也是学生个人发展的保障。
创新是一个民族发展的“机械动力”。创新能力是提出、分析和解决问题的总和。在高中生物教学中渗透创新意识是必不可缺的，培养学生的创新能力对学生的学习效率和教师的教学水平的提高有很大的帮助。在现阶段的高中生物教学中，教师要将教材用活、用足、用好，并且进行精心严谨的教学设计，促进学生创新意识的养成。
一、运用现代技术为学生创新能力的培养增加动能
互联网的快速发展引领着教育方法教育模式的不断改革，微课作为互联网时代的产物，能促进学生进行个性化的学习。微课，是一种微小、简单明了、内容精小详细的课程。与传统的教学模式不同，微课是利用一些小视频、图片或者新闻来授课，一定程度上给学生的学习带来了乐趣，吸引了学生的兴趣。通过微课的学习，学生不仅可以在课堂上找寻乐趣，还可以选择自己不擅长的课程专攻，熟练地掌握不擅长的知识，从而提升课堂学习效率。通过微课的方式，学生可以根据自我意识选择课程，这一定程度上推动了学生个性化发展，利于其个人创新意识的形成[1]。
二、打造高中生物智慧课堂
智慧课堂教学模式的主体是学生，这就要求生物教师将课堂安排设计得灵活多变，让学生在生物智慧课堂更轻松自在地学习。教师可以设置自由沟通交流环节，让学生在课堂上自由地讨论问题，在交流中解决问题，提高学习效率。
（一）针对不同的学生制订不同的教学模式
高中生物智慧课堂所倡导的是以学生为主体，而每位学生都是独立的个体，他们的学习步伐、学习方式都各不相同，所以教师应该针对不同的学生制订不同的教学模式，帮助不同的学生找到适合自己的学习方法，发掘其自身的优势，促进其成绩的提高。
（二）让学生学会举一反三
举一反三是学生掌握知识的一个重要过程。学生如果在学习过程中懂得将教师所教的生物知识运用到某些类似的题目上，就能熟悉掌握该知识点。学会举一反三是学生在生物学习过程中的一大进步，可以使学生的思维变广，提高学生生物学习效率。
（三）突出学生在课堂中的主体地位
传统教学模式中以教师为主体，学生在整个过程中只是被动地接受知识，但是生物课程不同于其他学科，实验课堂应该打破传统教学模式，学生和教师应实现角色互换。在一堂课中教师要留给学生一部分思考时间，以激发学生的主观能动性。另外，教师还要建立课堂反馈机制，进行多元交流，给学生提供质疑的机会。
三、导学案的设计对于学生创新能力的培养
导学案的设计关乎整堂课的质量和效率，教师应该根据生物与其他学科之间的联系，以及生物学知识之间的联系，巧妙地设计导学案，通过设问的形式更好地引导学生思考，开拓学生的思维，激发学生的学习兴趣。以人教版高中生物中的还原糖和脂肪物质鉴定实验为例，教师导学案中问题的设置要循序渐进、由易到难。教师可以这样提问：同学们知道还原糖和脂肪的分布吗？知道了它们的分布，同学们知道如何判断它们真正存在吗？我们能不能用一些易观察的实验现象比如颜色的变化去鉴定它们呢？那么，我们就带着这些问题进入今天的学习，看看如何用颜色反应去鉴定还原糖和脂肪。类似于这种导学案的设计体现了导学的探究性、渐进性等优势，可以极大地激发学生做实验的兴趣。
四、开展高效率、高质量的生物实验课
高中生物作为高中学科中的重要学科，在高考理综考试中占有很大的比重，但是生物是以实验为基础的一门学科，而实验对于生物知识的形象化、生动化的学习起着重要作用[2]。生物实验本身就是一个有趣的过程，它一方面能使学生对生物知识的学习更感兴趣，加强其对书本中的理论知识的进一步理解；另一方面高效率的实验课有助于培养学生的科学素养。实验课有着传统教授形式无法替代的优势，所以，在高中开设相应课时的生物实验课是非常有必要的。因此，教师要注重实验课在高中生物教学中的作用，采用理论和实践相结合的教学模式培养学生的创新思维。
现在有不少高中开设了生物实验课程，但是效果不尽如人意，有的只是为了完成实验课的教学任务，实验课课程设置的真正目的没有达到。因此，注重生物实验课的教学效率和质量也是培养学生创新能力的重要手段。教师应该像注重理论教学一样注重实验课，在实验课中发挥学生的主体作用，引导学生进行积极的思考。例如，在用斐林试剂鉴定还原糖的实验中，除了实验室提供的还原糖之外，为了培养学生的创新思维，教师可以问学生：本次的实验内容还能运用在何处呢？对于我们的实际生活有何启示？有的学生可能会想到之前学过糖尿病的患病机理，糖尿病患者的尿液中含有大量的还原糖，具有创新意识的学生会提出对正常人和糖尿病患者的尿液进行还原糖的鉴定。此外，教师应建立起实验课的相关合作和学习效果反馈机制，将实验任务进行合理的划分，让学习小组成员能够相互分配完成合作。在合作实验中，教师必须要求每位学生都参与到思考和讨论的过程中，使他们能够发现自己或者其他成员存在的实验操作和实验意识的优缺点，相互取长补短，从而促进学生的动手能力的提升。另外，教师要对学生的整体实验状态和实验进度进行了解和把控，并对学生的操作进行针对性的指导，从而提高实验效率。在实验结束后，教师应抽出适量的时间对本堂实验课的结果进行评价和总结，对存在的问题要给予及时的纠正，并对实验中表现优秀的学生给予表扬和鼓励，帮助他们树立对生物实验的信心。
结语
创新是在原有的技术、理论基础上的改造，创新能力的培养和许多因素有关。高中生物教学中学生能力的培养不是短时间内能实现的，也不是单靠教师就能完成的。因此，生物教师应改变传统教学模式，积极尝试运用信息化技术，通过打造智慧课堂，设计导学案及开展生物实验课等方式培养学生的创新能力，最终为学生全面发展奠定坚实的基础。
参考文献
[1]张增峰,岳丽霞.高中生物教学中学生创新能力培养对策初探[J].中国校外教育:上旬,2017(01):64.
[2]周黎黎.高中生物教学中学生创新能力的培养对策[J].考试周刊,2014(a5):151.
