初一生物论文（范文8篇）之第三篇
摘要：初一生物课堂学生提问是课堂教学的重要组成部分, 它能够调动学生学习的积极性, 提高学生的学习能力。在新课程改革的背景下, 教师在探究性教学活动中应当着力于增强学生自信, 培养学生的主动质疑精神, 挖掘学生的提问潜能, 激发他们提出问题、解决问题的欲望。
关键词：探究性学习,提问,潜能挖掘
在新课程改革中, 生物教学以培养、提高学生的科学素养为重要任务, “倡导探究性学习”是生物学新课程标准的重要理念之一。因此, 在新课程改革的背景下, 教师在探究性教学活动中应当挖掘学生的提问潜能, 激发他们提出问题、解决问题的欲望。
一、增强自信, 培养学生的质疑精神
增强自信, 培养学生的质疑精神是中学生具备提问潜能的前提条件。例如, 在以往的教学中, 教师会注重师道尊严, 总认为老师比学生阅历丰富, 理论功底扎实, 常以权威自居。在这种情况下, 学生迷信教师, 不敢质疑教师, 导致课堂无人敢问。学生认为自己的问题、答案等都是错的, 对自己越来越不自信, 越来越不敢提问。在这种情况下, 教师就应该改变自己, 贴近学生实际, 增强学生自信, 培养学生的主动质疑精神。例如, 在讲解人体是由206块骨骼组成的时, 就有的放矢地设疑:“我们每个人的骨骼都一定是206块吗?”学生立即对这句话产生了质疑, 提出了“如果缺胳膊少腿就小于206块”“如果是先天性的多指就大于206块”等等很多假设, 这是老师及时肯定学生的回答, 表扬他们的思维敏捷, 从而树立他们的自信心, 培养他们的质疑精神。
二、创设民主氛围, 使学生敢问
在提倡探究性学习的今天, 教师在教学实践中, 应充分发挥学生的主体地位, 爱护和尊重学生的质疑, 耐心而细致地倾听学生的提问, 创建民主、和谐的师生关系, 消除学生的焦虑和紧张, 使学生在轻松愉快中完成学习。比如, 在上北师大版七年级生物上册《显微镜的使用》这一课时, 七年级学生年龄比较小, 他们没有见过显微镜, 对显微镜充满好奇。在上实验课时, 他们常常在老师的视线外做些小动作, 会偷偷观察一张白纸或一根头发, 甚至一个小昆虫。老师发现这种情况时, 不应该强令禁止, 而应该去引导他们。耐心地发问:你们看到图像没有?为什么看不到?让他们思考:用显微镜观察应该用什么样的材料?这样, 学生就会对“观察材料必须是薄而且透明的”这个要求充分了解, 同时, 学生的好奇心得到很好地保护。
三、创设情境, 引导学生多问
(一) 开展学生实验, 诱导学生质疑
生物学是一门以实验为基础的自然科学, 许多生物现象只有通过实验才能得到解释。比如, 北师大教材七年级上册《生物圈中的绿色植物——光合作用》, 其中“光合作用”的发现就是一个很典型的事例。实验中验证“光合作用合成淀粉”, 是一个引导学生提问的非常好的素材。实验过程通过遮光、照光、脱色、染色这些过程, 来检验淀粉的存在。整个过程, 是一种严谨的过程, 体现了一种科学探究思想。因此, 在实施实验教学时, 可以做两方面的探索:第一, 把验证性实验改为探究性实验;第二, 让学生积极参加到实验中去, 如遮光和脱色, 让学生充分感知过程。待实验结束以后, 可以这样提问:“为什么对叶片进行部分遮光?”“实验前为什么要对叶片进行暗处理?”“为什么叶子的一部分要用不透光纸遮盖, 然后在实验前放到阳光下照射2～3小时?”“为什么叶片放入酒精后不能直接加热要隔水加热?”等问题, 学生一定会信手拈来。
(二) 适时采用多媒体, 唤起学生质疑
现代化教学设备的不断更新和发展, 如实物投影仪、VCD、电脑等多媒体充实到我们的课堂教学中, 使课堂更加丰富多彩。教师可以根据教学内容的具体需要, 精心设计“课件”, 为学生创设最佳的“视听”情景。
比如, 在学习“验证植物呼吸要放出热量”这一探究活动时, 由于需要五六个小时才能完成探究活动, 老师可以采取制作FLASH动画, 很形象地把温度计指数的变化直观地展现给大家, 学生们的思绪紧随着蔓延开来, “两个保温瓶的温度计指数为什么变化不一样呢?”“温度计的指数为什么会上升呢?”“使温度计指数上升的热量来自哪里呢?”等问题也随之而来。这样, 学生的学习热情将会大大提高。
四、教给质疑的方法, 使学生会问
(一) 充分利用课本上现有的问题, 在学生弄懂和掌握基础知识的同时, 可以提出更多的问题。
如“吸收作用”这一节, 课后有这样一道思考题:为什么一次施肥过多, 会造成“烧苗”?在弄明白该题的基础上, 鼓励学生质疑, 学生就会提出很多有关这方面的问题:1.吃了过咸的食物多了为什么会感觉口渴?2.制作糖拌西红柿和盐拌青菜, 为什么盘子里会出现很多水?3.为什么夏天喝浓度高的饮料越喝越口渴?对这些问题的提出, 就是学生学习了课本上的提问方式, 从而知道怎样提出高质量问题的结果。
(二) 教师在教育教学中可以让学生模仿, 并且学习他人的提问方式。
比如, 在《基因是性状遗传的物质基础》这一节教学中, 课前教师可精心创设这样一组问题:1.父母把什么传给孩子呢?2.什么是基因?3.基因与染色体、DNA之间是什么关系?4.基因是不是成对出现的?这些问题的设计, 遵循由浅入深、由简单到复杂的规律。久而久之, 学生自然会潜移默化地去运用, 提出一些有价值的问题。
参考文献
[1]沈加德.探究性学习的尝试与思考[J].宿州学院学报, 2005, (03) .
[2]刘恩山.领略生命世界的精彩体验科学探究的乐趣——生物学 (北师大版) 教科书的设计思路和特点[J].生物学通报, 2002, (09) .
