高中生物实验论文（最新10篇）

　　生物是一门以实验为基础的学科，实验教学在教学中占有非常重要的作用，对于高中生而言，进行生物实验，可以有效培养学生的动手能力、实践能力、创新意识。本文整理了10篇“高中生物实验论文”，供广大教师、学者参考。

　　高中生物实验论文（最新10篇）之第一篇：高中生物实验教学方法策略研究

　　摘要：高中生物作为一门考查学生思维能力和理解能力的自然学科，对学生的学习提出较高要求，不仅要求学生掌握必要的生物学科知识，同时需要学生具有科学探索精神。实验教学作为生物学科不可缺少的重要环节，对学生的生物学习产生很大影响。教师可以通过生物实验培养学生的创新思维、观察能力和动手能力，促进学生综合素养的完善提高。如何在高中有效开展生物实验教学，本文将对其进行具体的教学方法策略分析。

　　关键词：高中生物,实验教学,策略

　　随着现代教育理念的不断发展进步，实验探究活动在生物教学中逐渐被重视起来，生物实验活动可以将抽象的理论知识转化为直观可见的实验现象，便于学生对生物知识的学习和理解，降低学生生物学习难度。在现阶段，高中生物实验教学中仍存在一些问题影响实验活动的进程。因此，教师在对学生进行生物教学时，应积极转变生物教学理念，为学生探索新的生物实验课程模式，帮助学生快速高效学习生物知识，提高自身综合素养。

　　一、注重实验探究方法，提高生物教学有效性

　　生物作为注重学生理解能力和思维能力的学科，学生在生物学习过程中存在一定的学习难度，教师在生物教学中应充分考虑学生的实际学习情况，对学生展开逐层递进的教学讲解，给学生生物知识吸收消化的时间。在以往的生物实验教学中，教师发现部分学生对生物反应现象存在一定的疑惑，不能在课堂实验探究环节紧跟教师步伐，使生物实验教学达不到预期的教学效果。据教师观察分析，学生在实验课堂的低效率学习是由于对教师讲解内容缺乏理解造成的，学生由于接触全新陌生的生物知识理论，难以快速接受而使学生不能对教师的实验活动达到理解和掌握。针对生物实验教学中存在的这一问题，教师需要改变以往的教学方法，在开展生物实验探究活动之前，给学生预习新知识的时间，让学生在对探究内容有基本了解的前提下，进行生物实验的观察和思考，提高学生课堂学习效率，使学生在生物实验探究中，真正收获知识、提高能力。例如，我在对学生进行生物实验探究活动之前，会将实验探究活动的内容和具体实施过程印成讲义发给学生，让学生可以在课前有充分的预习时间，使其对实验活动内容有大体了解，方便之后的课堂学习。教师采取逐层递进的实验教学方法，可以使学生更好地投入到课堂生物学习中。学生带着预习中出现的疑惑进行实验现象观察探究，能使学生的生物实验学习更具针对性和实效性。在此种实验教学方法下，学生可以边实验、边思考、边总结，达到生物教学“水到渠成”的教学效果，从而真正提升学生的生物学习能力，实现生物实验教学意义。

　　二、增加提问环节，培养学生探究精神

　　探究精神并不是一朝一夕培养出来的，需要教师在课堂教学中倾注长期的精力与耐心，不过这并不意味着就没有技巧可循，只要掌握好教学策略，一样可以利用有限的课堂教学机会实现对学生探究精神的培养。教师在现阶段的生物教学中，应遵循新课程标准改革提出的要求，积极进行教学理念的转变和更新，不能只是讲生物知识传授给学生，而忽视实际的教学讲解效果。教师应发挥学生学习主体的重要作用，在生物实验教学中鼓励学生参与课堂实验探究环节，提高学生生物学习参与感，让学生在课堂生物实验教学互动中，得到知识水平的不断进步提升。教师为判断学生是否在实验教学中真正收获知识与能力，可以采取向学生提问问题的方式，通过学生对教师问题回答程度，了解学生生物学习的基本情况，以便教师之后的教学工作开展。例如，在讲解《分子与细胞》这节内容时，我向学生提出的实验课题是“检测生物组织中的糖类、脂肪和蛋白质”。在具体的实验操作中，我选择花生、大豆和白萝卜作为实验材料。通过检测，我们发现花生含有脂肪、大豆含有蛋白质、白萝卜中含有糖类。为了解该实验对学生的实际教学效果，我向学生提出几个问题：实验材料是否可被替代？生物组织中是否只含有一种物质？可以用大豆检验脂肪吗？你认为实验中的白萝卜能够用什么样的材料替换？学生在我的问题之下展开思考分析，将自己的想法发表出来。在学生回答问题之后，我便可以进行后续的实验探究，验证学生的结论和猜想是否正确。除此之外，教师还可以利用一些其他的教学方法来提高学生的探究精神，不过需要注意的原则是：教师在实验活动中一定要给学生机会来参与到实验环节中，比如设置一些问题，让学生自己设计实验过程等，将自己对生物实验的理解发表出来，可以使学生更加专注的投入到生物实验探究中，对生物实验有更深的学习心得和体会。

　　三、编写实验报告，增强实验教学意义

　　在高中生物实验教学中，最终实验结果的总结与反馈是非常重要的一个步骤，因为实验过程是学生进行科研探究的过程，既然涉及科研探究，那么就一定有最终的探究结果。毕竟生物学科作为一门实验性很强的学科，实验过程中很小的一个失误都会导致整个实验活动的失败，因此，对实验活动的分析总结在学生生物学习上显得至关重要。当生物实验出现问题时，学生及时进行失误原因的探讨分析，不仅可以避免今后出现类似的失败实验，同时还可以使学生在经验教训总结中，得到心的发现和收获，使生物实验活动的教学意义更加显着。例如，在《分子与细胞》的模块中，在进行“植物细胞的质壁分离及质壁复原”的实验中，我们选取紫色洋葱、白色洋葱、鸭趾草、不同浓度的蔗糖等。在进行具体的实验操作中，发现达到预期实验现象的需要使用紫色的洋葱表皮以及合适浓度的蔗糖，在使用白色洋葱表皮时，实验现象并不明显。对此，我让学生展开实验探究现象的归纳分析，将自己得到的结论填写为实验报告。教师在实验教学中注重培养学生分析问题、归纳总结的学习习惯，可以使学生对生物实验有更深的学习体验，有助于学生生物素养的完善和提高。

　　四、借助多媒体教学，弥补实验器材缺失

　　信息技术的快速发展为教师提供了很多有力的教学辅助工具，互联网上丰富的教学资源也能帮助教师更快地搜索到有用的教学内容，所以利用好多媒体教具，便可以将课堂教学变得更加生动、形象而且十分简洁、高效。由于实验器材的缺失导致很多实验无法向学生进行展示，为有效解决教学中存在的这一问题，教师可以借助多媒体教学讲解的优点，将无法进行的生物实验通过多媒体制作成课件和视频给学生观看，带给学生更加直观的生物学习体验。例如，我在讲解微小的形态结构和生理现象时，由于教学条件限制无法对学生进行实验讲解。对此，我选择网络上的生物教学视频，通过幻灯片播放细胞有丝分裂各时期染色体的变化，使学生对微小的形态结构和生理变化有更清晰的直观认识。教师在生物实验教学中善于借助多媒体等现代教学工具，可以有效弥补实际教学中对生物实验教学的限制，使学生在多媒体教学方法的帮助下，对实验现象有更深层次的学习和理解。此外，多媒体教学具有情景真实的教学效果，教师通过播放微小生物实验以及对其生理变化的观察，可以有效提高学生生物学习体验，让学生感受生物实验的独特魅力，进而有效激发学生课堂学习兴趣，让学生积极主动投入到生物课堂学习中，使学生在观看教学视频的同时收获生物知识能力的进步和加强，帮助教师达到事半功倍的教学效果。总之，利用好多媒体工具进行教学，可以大大节省教师教学的成本，而学生也可以在学习过程中享受更加生动、有趣的教学内容，无论站在学生的角度还是教师的角度来审视多媒体辅助教学，其教学的科学性、先进性以及有效性都是不可否认的，值得教师大胆尝试。

　　综上所述，教师在高中生物教学中应采取多种方法克服生物实验教学中的困难，给学生营造更好的学习环境，优化学生生物学习体验，使学生在良好的学习状态下快速高效的获取生物知识，实现自身生物能力的完善加强。相信在教师的辛勤努力下，高中生物实验课程可以顺利有序的进行，学生在实验教学的帮助下，可以实现自身实验操作能力、探索能力、观察能力的共同进步发展，实现培养具有创新精神和实践能力的复合型优秀人才的目标。

　　参考文献
　　[1]罗世军。新课改背景下高中生物实验教学面临的瓶颈与对策[J].高考，2017（27）。
　　[2]房孔英，鲁春蕾。高中生物学教学中思维导图教学的构建策略及应用分析[J].中学生物教学，2018（2x）。
　　[3]浦玲。基于理性思维的高中生物复习教学策略———以“生态系统的功能”为例[J].中学生物教学，2018（z1）。

　　高中生物实验论文（最新10篇）之第二篇：基于校本课程构建高中生物创新实验

　　摘要：校本课程是以国家课程标准为基础而开展的符合本校特色的全面化教学课程。在高中阶段挖掘校本课程可有效深化学生的科学意识,加强对其实践创新能力的培养。甘肃省陇南市第一中学针对生物实验课程对学生进行了系列问卷调查,并基于教材相关实验内容进行了拓展延伸,与校本课程有机融合,目的在于探究校本化创新实验的构建方向。本文主要从更细化的角度探讨高中生物实验的创新性教学策略设计,侧重于学生创新性思维与能力的发展,兼顾对其科学意识思想的深化。

　　关键词：高中生物,校本课程,创新实验

　　教师想保证较好的实验探究效果与学生实践探索、创新能力与科学意识的多元提升,便需大力开展生物实验的创新性探究。从宏观角度来讲,教师可基于对校本课程的利用,从教学模式的创新转变与教学材料的优化选择等角度展开路径探索,研究并设计出适合学生实践与创新能力发展的新型实验探究方式,并全力深化其科学意识与思维,保证其多元发展[1]。

　　一、以探究性实验为基准并加以拓展,激发和提升学生的实验思维和创新意识

　　人教版教材涉及到的学生实验大部分都是一些对课本知识的验证性实验和一些简单的探究性实验。因此,若想提高学生的实践创新能力与科学素养,教师便可在校本实验的基础上拓展,设计更深层次的创新性实验,激发和提升学生的实验思维和创新意识。有关这方面的生物创新实验设计,教师需从校本课程中获取灵感。教师可通过多媒体课件为学生定期分享一些科学家验证性实验探索的具体经过,以此作为额外的短期课程内容,如“生长素的发现”“生物酶的发现与提取”“光合作用的提出与探索”等。以这样的方式启发学生科学思维,能让其了解科学家是如何基于事实本身提出问题,又采取了怎样的研究方式展开实验验证的。

　　接下来,教师要按照校本课程探索创新路径,以教材固有实验为基准进行重点探究[2]。比如,在真核细胞模型制作这一实验中,教师首先应要求学生通过教材了解实验的目的、重点以及材料的选择等准备性流程,然后以此为基础设计相关的创新性实验,激活学生的创新性思维。在活动设计方面,教师可让学生自主选定本小组所要制作的真核细胞结构模型的种类与规格,并针对实验的具体探究流程展开充分探讨,了解所应配备的材料、对细胞结构进行区别性标注的方法,构思如何制作细胞结构与细胞结构之间的连接模型。这些综合性实验流程都是由学生通过讨论得出的,能够深入锻炼学生的创新意识与创造性思维。在这之后,小组成员要根据讨论结果制作、组合各部分配件,最后从制作的模型中发现问题,并依照设计方案与环节查漏补缺,以此探究出较为完善的实验设计方案。

　　二、基于校本课程资源开发实验材料,积极引导学生展开合理应用与分析

　　校本课程是以本校或本地的固有资源为基准设计课程内容的。教师可以选取本校固有的校本资源来作为优化性的实验材料展开实验教学,并引导学生合理应用与分析,进而展开一系列实验方法与路径的探索。无论哪个学校,植被数量和种类都越来越多。甘肃省陇南市第一中学依托这些多样性植被设计了《校园植被果实的种类与采摘方式》《校园各种类植被的枝叶构造》与《校园植被分类与价值》等校本课程内容。教师要做的便是根据这些校本课程资源对教材上固有的探究实验展开创新性教学路径探索,逐步引导学生探究的方向。

　　例如,教师可以“统计不同环境条件下的细菌含量”为主题让学生展开实验探索。在此情况下,要激活学生的创新思维,教师可让其充分利用学校固有的环境,如学校食堂、教室与植被密集区域等地的空气作为实验材料,开发重点校本资源。在具体的实验活动设计中,教师可为每个小组提前配备装有牛肉膏的培养皿,并设置编号,然后带领小组成员分别在教室、食堂与植被密集区域展开探究,将培养皿暴露在空气中10分钟后封盖处理,同时保留一个不做任何空气处理的培养皿。操作完成后,教师要求学生将培养皿放置于培养箱中培养,并定期观察、记录菌落数量与颜色。在最后阶段,各组分析调查结果,撰写实验报告,明确实验材料的选取、实验过程的设计与实验结果的对比分析等层面的探究流程,加强创新性思维与探究能力的培养。

　　三、选取本地固有资源创设探究课程,全力深化学生科学意识与实验分析能力

　　基于对校本课程资源的开发,教师可以选取最贴合学生生活实际的固有资源创设探究课程,让其意识到自身生活中无处不在的生物知识,以提升其科学意识。然后,教师就可以组织学生围绕固有资源展开探究性实验设计,重点培养其创新思维与实践分析能力,保证学生有所收获。

　　我国各地都有不同代表性的植被类型,如甘肃本地较为典型的固有树木资源——油橄榄树与花椒树。教师可将其作为校本课程的资源依据,以此为基准,扩展为创新性的探究实验,让学生深度体验,培养其良好的创新意识与实验分析能力。由于油橄榄树与花椒树所结的果实常常质量低劣,教师可着重针对这种情况引入嫁接的实验方法探究,目的在于培植出较为良性的油橄榄树与花椒树。具体过程:教师前期需从市场购买一些无病虫害的良种花椒母树枝条接穗作为实验探究的基本材料;之后,可播放多媒体视频课件,让学生直观浏览嫁接花椒树的过程,并在浏览后通过截砧木、削接穗、切砧木与绑扎接口等一系列活动进行实验探究。同时,教师还需引导学生对实验的全过程展开重点思考,了解每项流程中每个细节步骤对最终研究成果的重要性,以此锻炼其创新思维与问题分析能力。此外,教师应让学生了解一些嫁接后管理的方法,并让其深悟其中所体现的科学知识点,进而完成整个实验探究流程。

　　结束语

　　总体来说,在基于校本课程的高中生物创新实验探究中,教师应当指导学生深入挖掘校本课程资源,进行创新性实验探究,以加强对其科学意识与创新性思维能力的锻炼,并协助其完善设计方案与活动步骤,全面强化学生的学习效果与体验。

　　参考文献
　　[1]权文静.高中生物生涯教育校本课程开发与实践[D].温州大学,2017.
　　[2] 戴蕊.高中生物校本课程对培养学生生物科学素养的初探[D].天津师范大学,2016.