摘要：初中生物教学中， 教师需要帮助学生打好知识基础， 让学生养成良好的学习习惯， 形成较强的生物素养。通过实施概念教学， 可以加深学生对概念知识的理解和认识。本文探讨了概念教学的有效应用策略， 希望以此为基础， 促进教学改革。
关键词：初中教学,生物教学,概念教学
一、概念教学理论概述
所谓概念教学， 是教学体系中最为基本的教学理念之一。如我们所知， 事物的存在， 都有相应的定义与其存在、运行的规律。实施概念教学的主要目标， 是对各科知识点相关的概念进行讲解， 引导学生灵活记忆和使用这些规律， 这便是概念教学的本质。各个阶段、任何科目的教学过程当中， 都是十分重要且关键的理念， 在初中生物教学过程中也是如此。各种生物有不同的生物特征， 以及不同的成长或是发展过程， 归属不同的类别， 想让学生真正掌握生物知识， 对于这些相关内容的了解是必要的。特别是初中阶段， 随着教学节奏逐渐加快， 学生的各科学习压力都在提升， 所以为了减轻学习压力， 为后续的学习打好基础， 概念教学十分重要。明确概念， 并且能够根据生物相关的概念， 激发学生的发散思维， 才能确保学生真正学好生物知识。概念是支持学习者不断进行知识探索的关键要素之一。所以为了达成实际教学目标， 必须要首先落实概念教学， 让学生的理论基础首先扎实起来， 才能以更好的状态面对后续的知识学习。但是当前的初中生物概念教学尚有部分问题存在， 因此需要针对教学问题进行进一步讨论， 并且提出提升教学有效性的策略， 以保证生物教学的目标达成。
二、生物教学中概念教学的重点分析
（一） 易混淆的概念
生物学这一概念的涵盖范围是十分广泛的， 而且许多相关的概念是比较接近的， 可能只有比较细微的差别。所以概念的混淆， 是概念教学过程中常见的问题。在初中阶段， 学生要做到思路明确， 懂得辨别不同概念的细微差距， 才能避免出现本不应出现的错误。例如在植物这一分支下， 对于植物的果实、球茎及球根， 便有许多学生难以分辨， 因为许多植物的球根、球茎及果实都可能有部分相同点， 所以在实际教学过程中应当考虑到不同概念的细微差别， 教给学生分辨的技巧， 让学生的概念认知更加精确， 才能避免出现概念混淆的问题。
（二） 不同概念的拓展与关联
生物知识体系繁琐复杂， 指导学生正确辨别生物的不同特征， 正确认知世界上的不同生物， 对于概念的拓展以及不同概念的关联， 也是至关重要的教学目标之一。为此要进一步明确不同概念之间的关联， 让学生懂得举一反三， 这样一来在遇到问题时思考才会更加灵活， 而不是过度纠结于一个特定的概念无法跳脱， 这也是导致学生变通性不足的主要原因之一。
（三） 概念的实际应用
生物科目的知识概念， 其产生都是基于客观现实， 其应用也是在实际的生产生活过程中， 所以为了让学生更快理解， 理论的实际应用是十分重要的。所以为了达成教学目标， 必须要联系实际去开展概念教学， 才能让学生的理解更快， 否则只会让学生面对晦涩复杂的概念毫无头绪， 不知其怎样运用于实际去解决生物问题。
（四） 概念理解情境的建设
如同以上所述， 概念的产生基于现实生活， 要让学生的理解更快， 也必须要从尽可能贴近现实的角度出发， 促进学生的理解。因此， 情境建设是必要的。要利用声音、图像、动画等要素建立起促进理解的情境， 确保学生能够在更短的时间内理解复杂的概念。
三、生物概念教学有效策略分析
（一） 明确思路， 避免混淆
生物学是一门涉猎广泛并且随着探究而不断深化的科目， 其中许多概念都有一定的相似性与差距， 如果学生不会分辨， 便很容易在实际解答生物课题时出现混乱。为此必须要让学生了解到不同概念之间的共通点与差距， 这是概念教学的重要目标之一。为了达到目标， 思维导图是最为有利的要素之一， 通过思维导图的归纳， 不同概念之间的差距与关联都能够更加明确地展现出来。如同以上所述， 对于球根、球茎以及植物果实等概念进行总结时， 便可以借助思维导图去进行有效细化总结， 从球根、球茎与果实三个分支开始， 进行进一步细化， 即便部分内容并不包含在教材之内， 对于需要明确的概念， 也都必须要进行进一步梳理， 避免学生出现思维混乱的情况。这样的梳理过程， 能够让学生的思路越来越明确， 避免学生出现本不应出现的常识性误差。
（二） 建立关联， 拓展认知
学习是一个不断拓展认知的过程， 生物科目亦是如此， 特别是在初中阶段， 为了帮助学生不断完善生物知识学习基础， 教师必须要进一步拓展教学内容， 让学生不再将认知范围局限在教材之内， 这是知识探索的开端。合理的科普， 会让学生的眼界得到进一步拓展， 了解到更多与当前概念相关的词汇与概念， 善于使用生物知识解决实践问题。例如在讲解青春期这一概念时， 必然会涉及到的一个词汇是第二性征， 即是在青春期出现的， 成年期大部分或全部保留的生理特征， 因为人的青春期， 是第二性征产生发展的时期， 第二性征这一概念也是我们必须要了解的。而许多学生也必然会因此产生疑问， 即第一性征是什么？而教师也应当以此为开端， 进行知识拓展， 这便是概念的拓展。
（三） 联系概念与生活实际
生物概念的产生是在实际生产生活环境当中， 所以为了促进学生的概念理解， 达成概念教学的目标， 教师必须要懂得引导学生建立实际生活与概念的关联， 让学生实际应用生物学的理论去实际解决相关的问题。例如在学习植物的呼吸作用时， 可以将植物的“呼吸”与我们人类日常的“呼吸”相对比， 以此为基础去进一步分析植物的呼吸作用实际的概念， 并且利用一些简单的实验， 去验证植物的呼吸作用有着怎样的特征， 甚至可以提出更多不同的可能性， 例如不同植物的呼吸是否有差别等等， 这是激发学生求知心的重要途径。
（四） 完善概念教学情境
如上所述， 生物知识概念的产生都与现实生产生活密切相关， 生物知识学习也要以现实为基础。而概念教学的目标， 是让学生通过概念认知的建立， 去明确思路， 并且进一步探索其他的相关知识， 探索其他的可能性， 所以自然也要遵循理实结合的原则， 建立起尽可能贴近生活的， 易于理解的情境， 利用多方面的感官刺激促进了解。要达成这样的目标， 首先必须要摆脱感官上的部分局限， 例如当前许多教师在建立情境时普遍会以视觉与听觉的刺激为主， 但实际上我们的嗅觉、触觉、味觉等都是我们建立认知的渠道， 所以教师也要合理应用， 促进理解。例如我们舔舐血液， 能够尝到一股铁腥味， 同时能够感到有甜味， 这说明我们的血浆当中含有铁元素以及蛋白质、糖等成分， 这是血液的特征， 而之后在我们回想起腥甜一词时， 也会很快联想到血液， 联想到血液为何有这样的味道。虽然在课堂上尝试舔舐血液也许并不合理， 但是这样的例子也能够证明我们的认知并不是单独依靠视觉与听觉去完成的， 其他感官刺激也十分有效。
生物概念学习是初中阶段生物教学体系中重要的内容， 为了让学生更快理解相关内容， 教师应当重新思考概念教学的要点， 革新教学思想与教学方式， 以确保学生能够更快理解消化， 因此文中进行了进一步讨论， 望推动教学改革。
参考文献
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