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【题目】生物教学中翻转课堂模式的运用探究
【第一章】高中生物翻转课堂教学模式探析绪论
【第二章】翻转课堂开展课题研究背景及意义
【第三章】掌握学习理论与建构主义理论
【第四章】翻转课堂在生物教学中的实践应用
【第五章】教学实践中翻转课堂教学模式的优缺点
【第六章】对翻转课堂教学模式的研究结论和反思
【结语/参考文献】翻转课堂在高中生物中的应用结语与参考文献
第 1 章 绪论
1.1 翻转课堂教学模式介绍
翻转课堂教学模式的最初应用早已为公众熟知，自美国林地高中开展这种教学模式后，其良好的学习效果得到了很多教育专家、学者的一致好评，因此，国内外有很多学校开始效仿这种教学模式并且努力适应这种教学理念，并不断走进各学校参观这种教学模式是如何开展的[1].自翻转课堂这种教学模式引进我国以后，我国教育工作者要做的不应该是原样照抄，而应该分析到这种教学模式到底适不适合我国的学情，以及这种教学模式的背后隐藏的教育理念是什么，在哪些地区试行这种教学模式，也就是把哪些地区作为教学改革的试点，必须要在实验成果有实践数据说服力之后才能让更多学校参与进来，先试验之后才能大范围的推广。
若我们只看到翻转教学模式在美国教育方面取得的优良成绩就急于求成地在我国推行，结果只会让我国教育工作者和一线教师陷入迷茫的状态中，不知道我们运用这种教学模式是为了什么，是以体现新课改理念为目的，还是应用这种理念去内化知识的构建和学习，我们要明确我们的教学方法在哪里存在问题，存在什么样的问题。我们才能将这种教学模式充分的利用在我国的课堂上。
十几年的新课程改革带给我们的经验，使我们不断反思在课改过程中遇到的问题，我国原来的教育形态和教育效果是什么样，教育工作者希望通过新课程改革要使教育形态和教育效果达到什么样，现在还没有达到的，我们还要做哪些努力才能达到，这些问题都是新课改带给我们的，也是我们在推行新的教育模式之前需要理清的，需要解决的问题。我们应该看到新教学模式实施后的良好成果，也应该知道任何事物都有两面性，要看到其深层次可能存在的问题。良好的教学模式在推行之前一定要解决之前的问题。
现阶段高中生物教学课堂上并不是所有课程都适合翻转课堂这种教学模式，但是翻转课堂的使用更能提升学生的学习兴趣，促进学生的创新思维。例如《生命活动的主要承担着--蛋白质》，《胚胎工程》，《生态系统的稳定性》，《生态系统的结构》，《细胞增殖》等都可以由教师事先录制好教学视频，由学生课前初步对相应知识进行学习并提出问题，在结合教师事先设计好的问题把学生在课前预习中遇到的问题呈现在课堂上，再由师生共同在课堂对其进行解决。
1.2 学生现状
（1）学生的学业负担有增无减。据网络调查结果显示：自实施新课改以后，各学校的教学难度不但没有下降，学生负担不但没有减轻，反而教师的教学压力和学生的学习难度更大了，新课实施后，对实施效果满意的家长、教师和学生少之又少。在新课改理念的普及下，大多数中小学校增加了很多开放性课程，目的是适应新课程理念，但是很多家长、老师和学生认为在高考压力如此大的形势下这些课程的开设完全是在浪费时间，对孩子的前途发展帮助甚少，新课改的实施使得学生的学习热情逐渐变淡，很难恢复到艰苦的学习中来，毕竟我国仍把高考看作是决定孩子命运的重要标准，新课改实施后，开设了许多新的课程，但是这些课程在高考中根本没有为他们增一分光彩。但是却在日常学习中占用了正常的学习时间。为弥补这些实践课程占用的时间，老师们不得不不在课下给学生加课，或是增加作业量，以加强学生对知识的学习。家长为提高孩子们的成绩，更是在假期给孩子报各种补课班，这些做法不但失去了新课程理念的意义，更加重了学生的学习负担。学生在这样的压力下，会对自己的学习状态失去信心，对家长也产生了抵触的情绪，学习积极性大大降低，对学习欲望也很难复燃了。学生更加厌学了。究其根本就是学生课下真的是太累了。
（2）学生的综合素质有待于提高。当今社会需要的是复合型人才，所谓复合型人才，就是高素质的综合人才，要在德、智、体、美、劳等方面综合发展，不再仅以学习成绩论英雄。然而，随着现今社会政治、经济、自然的飞速发展，社会赋予学生综合素质的定义远远不是这些。当今我国的教育实情及各高校录取制度仍是以学生成绩作为重要标准，学生的智商是有所提升，然而，现今社会所需要的人才并不是仅仅会读书的机器，而是综合性人才。学生们只注重学习成绩的提高，只知道要应付考试，面对高考，往往忽略了在德、智、体、美、劳等方面的发展。
1.3 传统教学模式和翻转课堂教学模式的现状和比较
传统教学方式与翻转课堂教学模式的最大区别在于学生和教师的地位和角色的大幅度转化[2].传统的教学方式主要是以教师讲、学生听为主，这也是当今教育模式的主流，正因如此，它使得学生学习的主动性降低，也错过了大量的学生与学生之间互相学习交流的机会，学生在课堂上成为“倾听者‘,教师主宰着课堂，传统教学模式下，学生就像是一个等待填满知识的容器，不具有学习主动性和积极性。然而在翻转课堂教学模式下，学生是课堂的真正主人，是整堂课学习知识的唯一受益者，也是课堂效果的最终体验者，是课堂的关键因素，因此教师要注重探究学生学习的主动性，要注重培养学生之间探讨交流学习的能力。
从课堂教学形式角度看，传统课堂采用老师讲为主，学生听为辅、学生在课下做作业的教学形式，课堂上师生间的互动成为课堂教学的”零星点缀“.在翻转课堂教学模式下，学生在课前通过对教学视频或其他教学资源的学习，对新知识有初步的了解，在课堂上再针对本节课的重点和难点与在课前练习过程中遇到的疑问与同学和老师共同探讨和交流。最后进行分组讨论，针对各组提出的问题大家共同探讨，共同进步。
传统课堂与翻转课堂在时间分配上也不同。传统课堂约三分之二的时间都是由教师支配的，教师决定着课堂利用率。翻转课堂不同的是，学生主导着上课时间，他们多了更多课堂上的互动交流时间。
在课堂教学内容方面，传统课堂教学中，教师主要是传授新知识或是习题的讲解，以讲师的讲解为主，教师的讲解是一节课的核心，教师才是课堂的主人。
教师负责把要讲解的知识点讲清楚即可，不会过多的考虑学生到底接受了多少，教师主要是负责完成一节课的教学进度，至于学生对知识的内化过程完全是学生在课下的事，是学生自己的事。最后通过纸质测验评价学生对知识的掌握程度。
而翻转课堂是以培养学生独立学习、小组合作学习的能力为核心的。教师的讲授大多是以微视频的形式呈现，课堂上的核心是师生之间共同解决疑惑的环节，以及教师总结的环节。
每一种教学模式都必须面对一定的教学评价，这样各学校才会有取舍的选择合适的教学模式，但是，不同的教学模式所采取的评价方式又有所不同。传统课堂里，以纸质测验的结果即分数的高低作为评价的重要标准，新课程改革的目标强调学生知识与技能、过程与方法、情感态度价值观的全面发展，传统教学模式的知识掌握评价是以纸质测验的形式体现，很少考虑其他因素。然而翻转课堂教学模式并不是完全否定传统的纸质测验，它只是从更多维度对学生的多方面能力给予综合性评价，这样才能真正实现学生的全面发展，实现课程改革的真正意义。
