影视赏析论文最新范文10篇之第七篇：影视赏析课程对学生核心素养的提升意义
摘要：从影视作品的赏析这类课程的开设入手， 探讨对学生素养培育， 认识影视赏析课程对学生进行核心素养的提升意义。
关键词：核心素养； 影视赏析；
一、影视赏析课程开设对学生核心素养培养的必要性
国家教育部在2014年颁布了《关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》， 其中明确提出了学生核心素养。之于高校学生而言， 此概念的提出是从提升学生能力， 使其得到全面发展的角度出发， 以适应社会需求的要求。然而， 影视赏析课程通过课堂教学的实践， 渗透和浸润人文素养， 提高学生的综合能力和文化气质。因此， 影视赏析课程对学生核心素养的提升作用是举足轻重的。当下众多高校几乎都已开设影视教学课程， 笔者在借鉴众多研究者的基础上， 希望能够从摸索影视课程的教学模式， 发现问题、开发潜力， 摸索出科学合理的教学模式和策略。
二、影视赏析课程在学生核心素养培育过程中出现的问题
（一） 思想认识不够、重视程度不高。
根据调查显示， 大多数高校在开设影视欣赏课程时， 存在对课程的重要性认识不足， 对课程的设计初衷把握不够， 不清楚开设这门课程的意义。认识仅仅停留在被动的教育教学计划的要求， 对影视欣赏课程关于提升学生核心素养的宗旨作用认识不到位， 造成影视精品课程的教学效果在短时间不能带给学生积极的正面作用， 形成学生不重视， 教师难以重视。基于此， 在学校层面可以从政策上消化教育部文件内容， 从宏观角度解读课程设置的意义， 以充分发挥学校的调控能力， 使用好学校资源， 让学生真正学到知识， 得到素养的提升。
（二） 教学功利性目的强。
些许高校并没有专门的影视学院， 对于此类课程都是集中的、短时限内完成任务。也因此， 教师们更难以将核心素养的教育贯穿到教学中去。对学生核心素养的提升， 并不应该一蹴而就。课堂需要的是优良的人文氛围， 学生素养需要的是人文素养的浸润与熏陶。在这个通过影像表达的自媒体做主的时代， 学生们更加依赖的是读图。因为生动的人物形象、可视的经历过程， 带给学生们的是对社会、对人生， 最为直观的感受。这种感性化的影像就是核心素养的传递效应， 对树立学生正确的人生观、价值观有很好的辅助效果。教师在讲授基本的电影知识的同时， 更多的需要传达人文知识， 重视人文教育的作用， 以达到核心素养培养的目标实现。
（三） 教学内容广泛、简单。
由于影视课程可以选择很多不同的方面来开设课程， 所以国家对此没有统一的标准， 导致学校在开设课程时随意性很大。教学的方式方法和内容安排也都是由任课教师根据其自身的知识体系而进行设置， 并没有一套标准范式和大纲要求。呈现出不同专业学识背景的教师、所属不同院系的教师对课程的重视程度不一， 教授内容选择和难易程度也不一。
三、影视教学与核心素养教育的科学统一
影视作为课程教学的手段已经不只是停留在娱乐层面， 逐渐成为了文化交流的工具， 给受众创造快乐的同时， 也在传播文化、传播一种生活态度， 从而潜移默化提升学生核心素养。因此， 课堂教学的艺术就尤为重要和必要。
（一） 自发式压力教学创新。
有效地促进学生在形成认知层面素质和认识层面素质之后， 建立一套自我的实践核心素养， 是学生核心素养必须关注的内容。笔者认为首要的也是重要的， 积极引导学生心态， 有效地让学生们把最初的"要我学"强迫态度转化成"我要学"的积极主动意识， 所以强调的是培养学生的自发式压力。在课堂上让学生了解更多的历史事实、常识以及文化变革， 以此调动这些内容对学生个体的利益影响， 让学生从内心产生一种自愿的自发式压力， 在没有任何督促的条件下自觉产生求知的欲望。
（二） 创造良好的教学气氛。
教师在教学中要根据学生的反应来调节节奏。动静结合这样的方式尤显关键。在课堂上有机结合教学方法和教学效果的动与静， 从头至尾的动， 抑或是自始至终的静， 都不是科学的手段， 不能完全满足学生的精神需要， 也不可能取得良好的教学效果。一味地动， 会使学生筋疲力尽， 不堪忍受；而一味地静， 则会使学生感到索然无味， 萎靡不振。因此， 在影视鉴赏的课堂教学时， 要巧妙安排影像与内容， 讨论与感悟的节奏。把影视反映的动与教师演示学生观察的静结合起来， 把教师提问与学生回答的动有效结合， 按照科学的教育教学法， 使之有动有静、动静结合， 教学活动自然可以在动静交替中有节奏地进行， 达到动静相成、动静相生的境界。从而将教学的内容内化， 形成学生端正的核心素养。
参考文献
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